趙言誠　孫秋華　姜海麗　劉艷磊

摘要：隨著時代的要求，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會的形成，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化、整合和共享也進入了實質(zhì)性階段。精品課轉(zhuǎn)型升級為資源共享課無疑是一種快捷有效的方式，如何實現(xiàn)現(xiàn)有精品課程的轉(zhuǎn)型升級，是擺在我們面前亟待解決的問題。一方面要認(rèn)真了解相關(guān)政策，另一方面是要看清精品課程普遍存在的問題，找好定位，針對問題提出解決方案并付諸實施。

關(guān)鍵詞：精品課程；共享課程；轉(zhuǎn)型；升級

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0247-02

精品課程是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享，為國家和地方發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一項教學(xué)創(chuàng)建活動。2003年，教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。隨著近幾年各高校對精品課程的建設(shè)來看，精品課的建設(shè)良莠不齊，內(nèi)容和形式單一，服務(wù)對象受到限制，高校的“重申報，輕建設(shè)”的現(xiàn)象嚴(yán)重，后期的維護和更新滯后，嚴(yán)重占用網(wǎng)絡(luò)資源。為了整理和完善精品課程的建設(shè)，使其能更好的服務(wù)學(xué)習(xí)對象。2011年10月12日國家教育部頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，對精品視頻公開課和精品資源共享課的課程建設(shè)進行了部署。明確提出了“實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變”。2012年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，國家首次提出按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的精品課程。網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展促進著資源共享課程的進程，如何提高共享資源的質(zhì)量、讓教學(xué)資源被高效地利用，成為知識經(jīng)濟時代中各國普遍關(guān)注的問題。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，深入開展課程建設(shè)、改革與創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共建共享，服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，推動高等教育開放，更好地服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。精品資源共享課課程建設(shè)的提出，為我校轉(zhuǎn)型升級《大學(xué)物理》省精品課程，加速《大學(xué)物理》課程的教學(xué)改革提供了重要契機。轉(zhuǎn)型不僅僅是形式的轉(zhuǎn)變，更重要的是質(zhì)的變化。因此在此次“轉(zhuǎn)型升級”中，我們立足于我們課程的實際情況，不僅要考慮教學(xué)資源的升級，突出資源的優(yōu)越性和共享性，還應(yīng)研究教學(xué)內(nèi)容升級，其中，升級的關(guān)鍵是加強資源的可利用性。因此以創(chuàng)建國家精品資源共享課為目標(biāo)，做好我?！洞髮W(xué)物理》課程的轉(zhuǎn)型升級，彌補目前教學(xué)工作中的不足之處，對全面提升辦學(xué)質(zhì)量和水平，加快推進實施“一提三優(yōu)”工程和“質(zhì)量工程”，創(chuàng)建高水平研究性大學(xué)，具有極其重要而深遠(yuǎn)的意義。我們更希望通過我們的課程建設(shè)和資源共享，能讓更多的國內(nèi)外的學(xué)生、教師和社會學(xué)習(xí)者從中受益，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，收獲有用的知識。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合升級

目前多數(shù)精品課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是站在“教”的角度來考慮的，而對學(xué)習(xí)者如何利用精品課資源去“學(xué)”卻考慮的較少，且教學(xué)內(nèi)容枯燥、呆板，缺乏理論在實踐中的應(yīng)用，局限在本校小范圍的使用，不能更好的適應(yīng)各層次的學(xué)習(xí)者使用。如果要將精品課程轉(zhuǎn)型升級為資源共享課程，教學(xué)內(nèi)容上一定要從各層次的學(xué)習(xí)者角度來設(shè)計，既要適應(yīng)在校的專本科學(xué)生，也要考慮社會上需要學(xué)習(xí)此門課程的其他人員。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的所有內(nèi)容，既要詳細(xì)、系統(tǒng)，又要通俗易懂，在立足方便“學(xué)”的基礎(chǔ)上，突出重點、注重應(yīng)用、及時更新。教學(xué)內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的核心，也是提升教學(xué)質(zhì)量提升教學(xué)效果的核心。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容中的定理、定義以及煩瑣的計算與實際應(yīng)用和計算機計算相結(jié)合，合理融合理論知識與實際案例，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撏评?，又能讓學(xué)生了解和掌握如何應(yīng)用計算機對實際問題進行建模、計算，從而給出結(jié)論。為了營造出生機勃發(fā)、充滿魅力的視頻共享課程，需要對整個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，從而可以保證教學(xué)視頻的充實性、系統(tǒng)性，還原給學(xué)習(xí)者一個真實的課堂。

二、教學(xué)資源的整合升級

從我們對現(xiàn)有精品課的研究來看，教學(xué)資源匱乏，大都還是理論知識，實踐活動很少，影像資料也很少，和學(xué)習(xí)者的互動幾乎沒有。要想升級為共享課程，首先定位要準(zhǔn)確，面對的是需要學(xué)習(xí)本課程的多層次人群，要考慮到學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和素質(zhì)，只有考慮周全了，才能轉(zhuǎn)型成功，體現(xiàn)“共享”的意義。教學(xué)資源除了主要包含理論知識的基本資源以外，還要重點加入輔助教學(xué)過程的拓展資源，只有這樣，才能多角度、多方位地闡述課程內(nèi)容。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念、規(guī)律都是在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)概括出來的。物理教學(xué)的目的就是讓學(xué)生真正理解和把握物理規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性呢？最有效的辦法就是將理論教學(xué)內(nèi)容與物理實驗有效結(jié)合起來，而演示實驗最能反映這種結(jié)合，因此演示實驗是物理教學(xué)中非常重要的教學(xué)手段，通過課堂教學(xué)中實驗案例和實驗演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其從枯燥的理論公式中解脫出來，了解大學(xué)物理知識在實踐中的應(yīng)用，加深學(xué)生對于理論課知識的理解和掌握。目前，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展和完善，多媒體教學(xué)已被大家所普遍采用。在多媒體教學(xué)中，我們已經(jīng)積累了大量的圖片、視頻、動畫演示等輔助素材，要想使他們更有效地發(fā)揮作用，我們必須要進行整合、升級。而最有效的實施手段就是通過近幾年出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源共享課，公開課、微課等來實現(xiàn)。微課教學(xué)是以視頻為核心，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程，它是傳統(tǒng)教學(xué)方式的良好輔助。“微課”教學(xué)是信息技術(shù)支持的教育信息化發(fā)展的成果，也是一種新型的、先進的教學(xué)手段。選擇面向問題解決的啟發(fā)式教學(xué)模式來開發(fā)《大學(xué)物理》課程的“微課”教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生課下進行自我探究式的學(xué)習(xí)，極大地方便了學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間和時間。

三、視頻課程和網(wǎng)絡(luò)維護的更新升級

現(xiàn)有精品課的建設(shè)團隊大都只有在校教師，單純的還是主要從教學(xué)方面設(shè)計精品課。要想實現(xiàn)資源“共享”和“升級”，建設(shè)的團隊要增加除專業(yè)教師之外的教育技術(shù)骨干。目前許多高校都在加速視頻資源的建設(shè)，教學(xué)視頻的畫面基本上都是只有主講教師的鏡頭，整個授課過程從頭到尾都是教師的近景，主講教師是整個“節(jié)目中的唯一情景人物、主線人物”，教學(xué)視頻沒有視點、鏡頭、景別的變化。同時由于主講教師經(jīng)常面對的是鏡頭，缺乏視頻錄制的經(jīng)驗，經(jīng)常會出現(xiàn)鏡頭前緊張、局促，授課語言不流暢的現(xiàn)象，使得那些平時授課激情飽滿、揮灑自如的教師失去了應(yīng)有的感覺，難以發(fā)揮正常水平，取而代之的只是埋頭念講稿，照本宣科，表情嚴(yán)肅的呆板授課，這種授課形式缺少運動、激情和美感。無論主講教師是多么優(yōu)秀的教師，在這種錄制形式下都會變成枯燥乏味的單調(diào)授課。當(dāng)學(xué)生長時間面對不變的畫面進行學(xué)習(xí)時，很容易失去對主講教師的信心，失去視聽興趣，產(chǎn)生厭倦逆反心理，最終使視頻課程失去了其應(yīng)有的價值。做好畫面剪輯與特效處理，剪輯過程中對主講教師在講課過程中出現(xiàn)的一些不自然的動作、表情，將其用學(xué)生聽講的畫面做替換處理，但是需要保留教師畫面的同期聲，以保證講課的真實性和同一性。在聲音軌道剪輯時，對教師的一些如“那么、然后、是不是”等口頭語需要通過調(diào)整時間線單位精確到幀，并將其刪除。對同一時刻的內(nèi)容，如學(xué)生課堂討論，動手操作等，可通過鏡頭組接的方法去除一些不必要的過程，使畫面在視覺上得到很流暢的效果。因此，后期制作加工是視頻課程的一個重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有精品課大都存在一個嚴(yán)重的問題就是網(wǎng)絡(luò)的維護和更新，往往一門精品課做完后就直接掛在網(wǎng)上，里面的內(nèi)容和出現(xiàn)的問題都不會進行更新和更正，這樣直接造成了對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，也造成了網(wǎng)絡(luò)資源的浪費。既然國家提出了資源共享課程，那么首先網(wǎng)絡(luò)必須優(yōu)化，可以讓更多的人毫無障礙的打開網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，里面的知識也要根據(jù)科技的發(fā)展和時代的要求進行更新和添加，保證知識的準(zhǔn)確性和前沿性。顯然這也是要花費大量的精力和物力，這就需要有關(guān)部門和高校在這方面給予足夠的關(guān)注和支持，也要有專門的人員對資源共享課程進行系統(tǒng)的管理，定期對出現(xiàn)的問題進行匯總和解決。只有各方面的人員足夠重視和付出，才能保障資源共享課程順利為學(xué)習(xí)者提供幫助。

精品課程已走過了十余年的建設(shè)歷程，在這十余年里有很多的經(jīng)驗值得總結(jié)和借鑒。而近年來精品資源共享課程的建設(shè)已成為各高校的重要任務(wù)，與其說它是教育改革，還不如說它是精品課程的一次轉(zhuǎn)型升級。加快精品課程轉(zhuǎn)型升級的目的就是讓有限的教學(xué)資源最大化的服務(wù)于社會、服務(wù)于學(xué)習(xí)者。這也是我國現(xiàn)代化教育體制下對教育模式的一個很好的創(chuàng)新發(fā)展，也是今后中國高校教育發(fā)展的一個重要方向。移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也推動著教育教學(xué)的改革，精品資源共享也是運用現(xiàn)代化教育技術(shù)來實現(xiàn)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變，同時降低了教育教學(xué)成本，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化共享，師生的互動打破了時間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加自由和有效。

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