孫小蘭

摘要：縱觀當前的小學語文教學，隨著新課程改革的不斷深化，無論是在教學方式還是在教學效率等等方面都已經(jīng)得到了非常大的創(chuàng)新與改善，但還是存在著一定的問題與不足，其中較為突出的一點，便是耗時多、收效低。語文課在小學課程安排中占據(jù)著非常重要的比重，但是這并沒有成為提高課堂效率的一大優(yōu)勢，相反，卻成為了一個阻礙因素，因為課時多，教師的教學壓力就變小，小學生的注意力就降低，最終導致課堂教學質量不理想，嚴重影響著小學生的學習效率，要想改變這一現(xiàn)狀，語文教師就必須要找到減負提質的有效方式，本文將就現(xiàn)階段小學語文教學中如何做到減負提質進行深入的分析與探究。

關鍵字：小學語文； 課堂教學； 減負提質； 策略分析

引言

減負提質，是當前小學語文教學中比較推崇的一種教學理念，這也是根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律以及學習的實際情況所制定出的一項切合實際的教學目標與教學方向。之所以要提出減負提質這一理念，其原因就在于之前的語文教學為小學生帶來了非常嚴重的課業(yè)負擔，很多的小學生不堪重負，開始出現(xiàn)或多或少的厭學現(xiàn)象，語文教師也將自己的教學重點更多地放在了教學的量上面，忽視的教學的質，這就使得小學語文教學的質量呈現(xiàn)出下降的趨勢，因此，語文教師必須要積極致力于全新的語文教學改革，全面提高小學生的學習效率，激發(fā)起小學生學習語文知識的興趣。以下是我結合自己多年的小學語文課堂教學實踐經(jīng)驗，就減負提質理念下，如何更好地改善小學語文教學現(xiàn)狀提出自己的幾點拙見。

一、提高教師的提問水平

眾所周知，小學生由于年紀小，社會經(jīng)驗少，所以他們的問題意識更多地來源于外界因素的影響，或許是一些客觀存在的事物的吸引，或許是別人的點撥，因此，在小學語文課堂教學中，語文教師的提問便是引發(fā)小學生思考問題的重要因素。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過這樣的一句話：“發(fā)明千千萬，起點是一問？智者問得巧，愚者問得笨?！鼻f不要小看一個簡單的小問題，問題雖小，但是它可能是后續(xù)千千萬萬個問題的源頭，問題就好似一把鑰匙，是打開知識大門中最為關鍵的一步。在實際的語文課堂教學中，語文教師提問水平的高低對于小學生語文課堂教學效果的好壞有著非常直接的影響。提問不僅僅是一門技巧，更是一門藝術。語文教師必須要杜絕無效提問的現(xiàn)象的再次出現(xiàn)，很多的語文教師在課堂上都會常用這樣的提問方式：對不對？是不是？好不好？這些問題方式看起來似乎能夠一下子調動起語文課堂的氛圍，小學生的情緒也會變得很高漲，其實不然，語文教師這樣的提問方式會大大縮小了小學生思考問題的余地，這種提問方式簡單無效，對于吸引小學生的注意力。轉移小學生的關注點以及激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維等等都沒有多大的幫助。因此，語文教師必須要注意這些問題，我建議語文教師可以從以下幾個方面來做出改善：

首先，語文教師一定要結合自己所帶的學生的真實知識基礎以及能力水平來設計相關的問題，并且根據(jù)不同層次的小學生來制定出不同層次的問題，多多讓小學生們感受到學習語文的滿足感與成就感。

其次，在實際的語文課堂教學中，語文教師的提問切忌太多隨意化，必須要緊扣教學目標以及訓練重點以及小學生的認知水平來設計出嚴謹?shù)植皇Щ顫姷膯栴}。

然后，語文教師在提出問題之后，必須要給小學生留出足夠的空間來讓小學生獨立地進行思考，切忌出教師自問自答的現(xiàn)象。

最后，語文教師必須保證自己的提問是面向全體學生的，要平等地關注好每一位學生，切忌過多關注優(yōu)等生，而忽視了其他學生，特別是語文學困生。

二、明確教學目標，精挑細選范例

課堂教學活動是指在限定的時間以，通過教材、教師、學生間進行一系列關于教學的的交流行為的語文實踐，從而實現(xiàn)《課標》對具體科目教學的要求。因此，語文科目的教學活動也應以基本的教學目標為根據(jù)和標準，以已有的文本范例為指導，然后進行講解、示范教學。小學階段的兒童畢竟身體和心理發(fā)育尚不健全，不能對事物進行過深的體會和感悟，意識范圍有所限制，教師在課堂上若本末倒置的教學，夸大教材文本范例的作用，這樣既使學生感到學習難度的增加，又在一定程度上嚴重降低了課堂教學效率。這種假性學習現(xiàn)象的形成，使教學評價不能得到正確的進行，而進入了暫時的被蒙蔽狀態(tài)。所以，教師要明確教學目標，并以此作為的教學指向性的標準依據(jù)，這是提高課堂教學效率的基本前提。

三、科學突破重難點

俗語有云：打蛇打七寸。這就告訴語文教師，必須要保證自己的教學是抓住了關鍵，只有抓住關鍵，才能夠最終達到事半功倍的教學效果。語文教師在實際的課堂教學中必須要突出教學的重點，明確告知小學生語文學習的重難點在什么地方，在課堂教學中，多多采用各種各樣的教學方法，讓小學生時刻都能夠感受到語文教師教學的新鮮感。關于這一點，我提出如下幾點建議：

第一，讓小學生自己查字典來理解課文中特殊詞語的特殊含義。比如在《三味書屋》當中，有這樣的一句話：“他把一個堅定的信念深深地刻在心里”，這便是這篇文章中的一個難點問題，“刻”是什么意思？（學生查字典），刻在心里說明什么？層層深入引導，使學生從讀課文到理解課文，做到了動腦動手。

第、語文教師要多組織小學生進行小組討論，鼓勵小學生在小組討論中多發(fā)言，多多表達自己的建議，激發(fā)和碰撞出思維的火花。

結束語

綜上所述，語文教師必須要在實際的語文教學中不斷地進行總結與反思，總結語文課堂教學中的收獲，反思語文課堂教學中的不足，只有這樣，才能夠真正實現(xiàn)減負提質的重要目標。

參考文獻：

1、淺談小學語文教學里幾個減負提質的問題

曾生琴 - 《教育科學：全文版》 - 2016

2、寓教于樂，減負提質——論新課改背景下如何激活小學語文教學課堂

葉玲嬌 - 《時代教育》 - 2016

3、春風化雨，優(yōu)化作業(yè)，提質減負--“減負增效”從創(chuàng)新型作業(yè)開始

許開莉 - 《中外交流》 - 2016

4、淺析小學語文課堂教學中的增效減負策略

柯秋媚 - 《新課程：小學》 - 2015

5、淺析小學語文課堂教學中的增效減負策略

霍子聰 - 《新課程·小學》 - 2016