唐玉順

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-0077-02

人類生活于地理環(huán)境之中，因此生活離不開地理，地理知識(shí)的形成也來源于自然，來源于生活。地理教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)該結(jié)合生活。新課程教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)出發(fā)，從生活中走進(jìn)地理課程，從教材里走向生活世界。

一、初中地理課堂教學(xué)存在的問題

在初中地理教學(xué)中，教師雖有創(chuàng)新教學(xué)方式的舉措，但成效不大，特別是生活化教學(xué)。許多初中地理教師在采用生活化教學(xué)時(shí)也只是走個(gè)形式而已，沒有切實(shí)實(shí)施其教學(xué)方式，導(dǎo)致生活化教學(xué)的有效性大大地降低了。初中地理教師應(yīng)靈活運(yùn)用生活化教學(xué)，將地理知識(shí)與自然、生活有效地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)與了解大自然與生活，增加學(xué)生對(duì)大自然和生活的熱愛之情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理的思維和方法解決生活上的問題，讓學(xué)生充分利用生活這一媒介學(xué)好地理，學(xué)以致用，努力提高自身的學(xué)習(xí)能力，生活化教學(xué)的有效性應(yīng)用可以提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，提高教師的教學(xué)水平。

二、初中地理生活化教學(xué)的策略

1.從鄉(xiāng)土地理入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

鄉(xiāng)土地理就在學(xué)生身邊，是他們熟知又易于理解和接受。地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的人事物景，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。講述季風(fēng)概念前，教師讓學(xué)生預(yù)先觀察：近段時(shí)間，學(xué)校操場(chǎng)上國(guó)旗是飄向什么方向的？在一年中的不同季節(jié)，國(guó)旗的飄向都一樣嗎？學(xué)生聯(lián)系了初一學(xué)過的野外辨別方向的知識(shí)，分組進(jìn)行實(shí)地觀察，并查閱相關(guān)資料，最終找到了風(fēng)向變化的規(guī)律。

有了學(xué)生的預(yù)先觀察，教師在課上引入鄉(xiāng)土地理教材，學(xué)生就能輕松判讀，理解了季風(fēng)是指一年內(nèi)盛行風(fēng)向隨季節(jié)而發(fā)生明顯變化的風(fēng)。季風(fēng)氣候則是一年內(nèi)因盛行不同風(fēng)向的季風(fēng)而形成的氣候類型。生活中的地理教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，善于捕捉一些有趣、有價(jià)值的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生注意這些地理現(xiàn)象的變化、發(fā)生、發(fā)展過程，由淺入深，由表及里進(jìn)行分析討論，學(xué)生在觀察中培養(yǎng)了興趣，學(xué)會(huì)了知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情景，巧用圖像化語言，化解教學(xué)難點(diǎn)

地理知識(shí)主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學(xué)時(shí)，除用好教材，還要能從生活中選取那些有效的，可以促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的事物或情景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級(jí)新知的支架，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

對(duì)于缺少相關(guān)學(xué)科知識(shí)鋪墊的初二學(xué)生來說，季風(fēng)的形成原因特別抽象難懂。如何讓學(xué)生理解冬季風(fēng)是從陸地吹向海洋，夏季風(fēng)從海洋吹向陸地這一現(xiàn)象呢？教師可創(chuàng)設(shè)生活化情景：夏季游泳時(shí)的體驗(yàn)告訴我們，海洋上的水溫低于陸地上氣溫。當(dāng)陸地氣溫較高時(shí)，空氣受熱膨脹會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？解釋熱力環(huán)流這一難點(diǎn)時(shí)，從人們喜歡喝茶，家里泡茶時(shí)都有一個(gè)隨手泡（電熱壺）引入，讓學(xué)生觀察水壺?zé)_時(shí)“熱氣”不斷上升，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“受熱上升”的實(shí)例。同時(shí)教師邊講授，邊迅速畫出陸上空氣受熱上升，近地面風(fēng)從海洋流過來補(bǔ)充的熱力循環(huán)的簡(jiǎn)筆圖，將抽象的地理規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀的圖像化語言，讓人過目不忘，學(xué)生掌握了夏季近地面風(fēng)從海洋吹向陸地（冬季相反）的原因，即海陸熱力性質(zhì)的巨大差異造成的。

創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是生活化地理教學(xué)實(shí)施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生不斷在教師精心設(shè)計(jì)的情景中體驗(yàn)、聯(lián)想、活動(dòng)、探究，達(dá)到想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。

3.向傳統(tǒng)習(xí)慣挑戰(zhàn)

生活中有許多事是我們認(rèn)為合理的，但是從地理角度不一定是科學(xué)的。所以在地理教學(xué)中，要善于抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：在提到四季的劃分時(shí)，中國(guó)和歐美國(guó)家的劃分方法不同，中國(guó)以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點(diǎn)，而歐美國(guó)家以“二分二至日”為四季的起點(diǎn)，那么到底哪個(gè)更為準(zhǔn)確呢？老師在講解時(shí)，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先，我問學(xué)生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的？大多數(shù)同學(xué)都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個(gè)同學(xué)的生日：陰歷九月初二。接著我做了一個(gè)設(shè)問：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過生日相差了多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生一算差了一年又一個(gè)月。很明顯陰歷生日是不準(zhǔn)確的。所以得出結(jié)論：四季的劃分還是歐美國(guó)家的更準(zhǔn)確一些。這種教學(xué)方法不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲，更能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而真正地掌握知識(shí)。

4.關(guān)心時(shí)事，貼近生活，與時(shí)俱進(jìn)

教學(xué)要緊密結(jié)合身邊發(fā)生的事，與時(shí)俱進(jìn)。這樣就能盡量順應(yīng)學(xué)生的心理需要，有利于學(xué)生在課堂上集中注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在講到地震時(shí)，學(xué)生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像，讓學(xué)生感同身受，并在分析地震形成條件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)問：我國(guó)還有哪些地方會(huì)出現(xiàn)地震？這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更激發(fā)了他們求知的欲望，學(xué)生帶著興趣和欲望進(jìn)入激烈的討論中。