楊永

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)具有綜合性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練，在初中階段，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生寫作能力，提升思想水平都起著重要作用。如何指導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行寫作呢？

一、寫作訓(xùn)練要有計(jì)劃性

寫作訓(xùn)練中的盲目性是學(xué)生寫作能力很難提高的重要原因之一。在作文教學(xué)中我們常常脫離課標(biāo)，脫離文本和學(xué)生實(shí)際，忽略學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，主觀主義地命題，或單純?yōu)樾问椒?wù)命題，客觀上造成學(xué)生為完成任務(wù)啃筆桿、“編聊齋”，有的學(xué)生甚至將一篇作文稍為改幾個(gè)字就可以從初一混到初三。究其原因是學(xué)生怕作文，厭作文，寫不出好作文；教師呢則是怕改作文（千篇一律的老套路），改不完的作文。形成了“老師命題整學(xué)生，學(xué)生作文苦老師”的狀況。

要克服寫作訓(xùn)練中的盲目性，我以為首先應(yīng)遵循課標(biāo)的要求，聯(lián)系教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，擬定好寫作訓(xùn)練計(jì)劃。教師在指導(dǎo)學(xué)生練什么怎么練的問(wèn)題上，做到心中有全局手中有計(jì)劃，訓(xùn)練有步驟。初中三年，按要求，學(xué)生在寫作方面，必須具備記敘、說(shuō)明、議論的能力。具體講，就是要求在寫記敘文、一般說(shuō)明文、簡(jiǎn)單議論文（或夾敘夾議）等方面基本過(guò)關(guān)。根據(jù)這個(gè)總目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容文體的比重，我把寫作訓(xùn)練安排在六個(gè)學(xué)期內(nèi)逐步完成。初一年級(jí)著重訓(xùn)練記敘能力，兼及區(qū)別記敘與說(shuō)明兩種表達(dá)方式。初一上學(xué)期側(cè)重狀物、記事訓(xùn)練；初一下學(xué)期側(cè)重寫人的訓(xùn)練。初二年級(jí)著重進(jìn)行說(shuō)明文訓(xùn)練，并開始訓(xùn)練夾敘夾議的表達(dá)方式，為寫議論文鋪墊。初二上學(xué)期鞏固寫人的記敘文訓(xùn)練，開始說(shuō)明文寫作嘗試；初二下學(xué)期側(cè)重寫作訓(xùn)練，開始進(jìn)行比較復(fù)雜的記敘文寫作訓(xùn)練。初三年級(jí)側(cè)重進(jìn)行簡(jiǎn)單議論文并對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文寫作訓(xùn)練進(jìn)行總復(fù)習(xí)。初三上學(xué)期側(cè)重進(jìn)行簡(jiǎn)單議論文的寫作訓(xùn)練；初三下學(xué)期在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)。在執(zhí)行過(guò)程中，我遵循以下原則：1、將寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮教材的示范作用，允許并引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的仿寫到創(chuàng)造性寫作；2、將記敘文的訓(xùn)練貫徹在整個(gè)初中階段，在內(nèi)容上逐步充實(shí)，在表達(dá)方式上逐步加大難度，提高要求；3、將單項(xiàng)寫作訓(xùn)練與綜合性寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。在備課中，結(jié)合每個(gè)單元、每篇教材的特點(diǎn)將寫作訓(xùn)練列入教學(xué)目的之中，預(yù)先考慮好，這樣就避免了臨時(shí)出題對(duì)付的局面。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，積累寫作素材

指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，又可以增加練筆的機(jī)會(huì)。我的作法是：首先培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍人和事的習(xí)慣。初中學(xué)生動(dòng)性大，注意力不大集中，對(duì)看見的事物往往一晃而過(guò)，等到寫作時(shí)，又會(huì)覺(jué)得平平淡淡沒(méi)什么可寫。為使學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，除了從閱讀中學(xué)習(xí)間接觀察之外，更重要的是學(xué)會(huì)平時(shí)注意觀察身邊的人和事。比如：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教室外河邊一棵老皂角樹一年四季的變化，不同季節(jié)樹葉的顏色，比一比幾個(gè)同學(xué)的相貌有哪些不同，摸一摸軟與硬的觸覺(jué)感受有什么不同，說(shuō)一說(shuō)北風(fēng)和東風(fēng)給人的感覺(jué)，寫一寫在一個(gè)場(chǎng)合中幾個(gè)人不同的動(dòng)作、表情、聲音。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的事物之間存在著千差萬(wàn)別，并非“差不多”只有通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察，通過(guò)比較、分析，才能真正認(rèn)識(shí)事物的特征；另一方面學(xué)生找到了自己作文老是“內(nèi)容空洞，不具體”的原因，認(rèn)識(shí)提高了，開始關(guān)心周圍的事物了，每周一篇觀察日記也就逐漸成為自覺(jué)的習(xí)慣。

第二，在觀察步驟和方法上給予指導(dǎo)。我按兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段要求先對(duì)靜物進(jìn)行觀察和描寫，學(xué)會(huì)抓住事物總體特征，并從形、聲、色、光、味、質(zhì)等方面描寫事物，進(jìn)而按一定順序有條理地再現(xiàn)事物的本來(lái)面目。經(jīng)反復(fù)幾次學(xué)生有點(diǎn)門道之后再進(jìn)入第二階段對(duì)動(dòng)態(tài)的事物進(jìn)行觀察和描寫。在這一階段我著重指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的變化、發(fā)展以及事物之間的相互聯(lián)系。比如：指導(dǎo)學(xué)生看一場(chǎng)籃球賽，既要看場(chǎng)內(nèi)球員如何爭(zhēng)球、運(yùn)球、傳球、投球，還要注意球員在動(dòng)態(tài)中的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，以及他們之間位置的變化，互相配合的狀態(tài)，除此之外還要看場(chǎng)外觀眾的情緒反應(yīng)，只有把這幾方面都如實(shí)反映出來(lái)，“賽”才有氣氛，也才符合球賽的真實(shí)情況?？傊?，我遵循先死后活，先易后難，先簡(jiǎn)后繁的原則，逐步掃除學(xué)生寫作訓(xùn)練中的障礙，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。第三，在觀察中注意學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，即學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。觀察與思考本來(lái)密不可分，所以在指導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程中，一方面要隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生去思考，去分析，多問(wèn)“為什么”，這觀察和寫出來(lái)的東西，才有一定深度；另一方面學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象，由此及彼，由實(shí)到虛，從而拓寬寫作內(nèi)容的廣度，避免就是論事。如：有一次我端來(lái)一盆仙人球花，要學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行“靜物寫生”。在指導(dǎo)中，我請(qǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)仙人球生活的環(huán)境，比比長(zhǎng)在溫室里的鮮花，仙人球有什么不平常的地方？學(xué)生大多描寫了仙人球花的外形特征，還抒發(fā)了對(duì)仙人球的贊美之情。有個(gè)學(xué)生這樣寫：…… “看著仙人球，我想起仙人掌，在渺無(wú)人煙的大沙漠上，風(fēng)沙滾滾，寸草難生，連鳥都不敢飛過(guò)，而仙人掌卻頑強(qiáng)地在沙漠上牢牢扎下了根，任憑風(fēng)吹沙打，干旱威脅，你仍然開出生命之花，以你的美麗頑強(qiáng)，堅(jiān)決向惡劣的環(huán)境挑戰(zhàn)，堅(jiān)強(qiáng)的仙人掌啊，你不正是沙漠中高立井架，為祖國(guó)獻(xiàn)石油的工人階級(jí)的化身嗎？……”從這里可以看出，學(xué)生對(duì)事物本身的觀察已經(jīng)不在局限于事物本身，他們運(yùn)用聯(lián)想、想象，逐步認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，并從中受到教育，可以說(shuō)這是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的可喜飛躍。

重視寫作練習(xí)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)之一，我堅(jiān)信“多讀心中有本，多寫筆下生花”的古訓(xùn)不過(guò)時(shí)，只有通過(guò)學(xué)生不斷親身觀察、體驗(yàn)思考，寫作才能提高他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。初中的寫作訓(xùn)練，無(wú)論走什么途徑，采取什么方式，都是基本功的訓(xùn)練，只要教師有思路，有計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)練好這個(gè)基本功，將來(lái)進(jìn)一步提高就不會(huì)吃力，這就是我采取以上措施的出發(fā)點(diǎn)。

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