余先興 陳云

摘 要 生長干部崗位任職培訓(xùn)是培養(yǎng)部隊(duì)第一崗位任職需求，全面打牢能力基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，其培訓(xùn)時(shí)間短，內(nèi)容多，標(biāo)準(zhǔn)要求高的特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)提出了更高的要求。因此，在教學(xué)中建立一套科學(xué)性、可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式是適應(yīng)崗位任職培訓(xùn)的基本要求。

關(guān)鍵詞 生長干部 任職培訓(xùn) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：E123 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.006

Abstract Growing cadre post training is training troops first post demand， fully play the key stage of a solid foundation of ability， the training time is short， content， characteristics of high standard requirements， to the teaching of the curriculum proposed higher requirements. Therefore， the establishment of a set of scientific and operable teaching model is the basic requirements to adapt to post job training.

Key words growing cadres； post job training； teaching mode

0 引言

生長干部任職培訓(xùn)作為部隊(duì)干部培養(yǎng)的重要手段，是提高干部隊(duì)伍整體素質(zhì)、加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，對(duì)于提高部隊(duì)院校任職教育效益和保障部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生成具有重要意義。隨著“合訓(xùn)分流”人才培養(yǎng)模式在軍隊(duì)院校教育中的全面展開，一些部隊(duì)院校正在經(jīng)歷從學(xué)歷教育到崗位任職教育的轉(zhuǎn)型。崗位任職教育以勝任特定的崗位為基本目標(biāo)，提高學(xué)員的崗位任職能力，與學(xué)歷教育單純地傳授知識(shí)相比，在培養(yǎng)的內(nèi)容上強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)與需求，大力開展以適應(yīng)崗位任職培訓(xùn)的教學(xué)模式成為推動(dòng)崗位任職培訓(xùn)的關(guān)鍵問題。

本文重點(diǎn)分析了軍隊(duì)院校崗位任職培訓(xùn)的特點(diǎn)與要求，給出了一個(gè)適應(yīng)崗位任職培訓(xùn)的軍隊(duì)指揮類課程教學(xué)模式——階梯模塊融合式教學(xué)模式。

1 生長干部任職培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)

生長干部任職培訓(xùn)學(xué)員都有著當(dāng)代青年應(yīng)有的活力和朝氣，特別是對(duì)待任何事物的態(tài)度都比較積極向上，勇于進(jìn)取，思想活躍，個(gè)性鮮明，而且對(duì)部隊(duì)建設(shè)也有著一套自己的見解和方法，在部隊(duì)工作中都會(huì)有比較強(qiáng)的欲望想施展自己的才華，讓自己在部隊(duì)有所作為。然而，一些軍隊(duì)院校環(huán)境倡導(dǎo)的創(chuàng)新思維和個(gè)人表現(xiàn)與部隊(duì)的整齊劃一、求同存異有較大的差異，有部分學(xué)員對(duì)此理解不夠透徹，從而導(dǎo)致自己對(duì)部隊(duì)的相關(guān)理念看法不切合實(shí)際，在實(shí)際工作中容易有“懷才不遇”的挫敗感、挫折感。因此，當(dāng)生長干部任職培訓(xùn)學(xué)員來到軍校后，面對(duì)部隊(duì)里的“一切行動(dòng)聽指揮”和“絕對(duì)服從命令”，時(shí)常會(huì)感到壓抑，感到不適應(yīng)，導(dǎo)致他們的服從意識(shí)不強(qiáng)，紀(jì)律意識(shí)淡薄，甚至有時(shí)對(duì)上級(jí)的指示和做法評(píng)頭論足，不能心服口服百分之百去執(zhí)行，且“小聰明”、“冷對(duì)抗”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，我們要結(jié)合生長干部任職培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)來針對(duì)性培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2 生長干部崗位任職培訓(xùn)的特點(diǎn)與要求

2.1 生長干部崗位任職培訓(xùn)課程教學(xué)的特點(diǎn)

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性強(qiáng)

生長干部崗位任職培訓(xùn)是以部隊(duì)對(duì)學(xué)員第一任職崗位的需求為出發(fā)點(diǎn)，從部隊(duì)的實(shí)際需要出發(fā)，以提高學(xué)員的能力素質(zhì)為落腳點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。特定崗位對(duì)學(xué)員能力的要求具有相對(duì)的確定性和專業(yè)性，因此，崗位任職培訓(xùn)具有明顯的崗位指向性，并且具備一定的專業(yè)水平。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)

生長干部崗位任職培訓(xùn)是在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，突出與崗位密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，課程內(nèi)容的設(shè)置與部隊(duì)實(shí)際需要聯(lián)系密切，重在培養(yǎng)學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，重在培養(yǎng)學(xué)員在崗位中對(duì)情況的處置能力和指揮能力，以提高學(xué)員的實(shí)踐操作能力為目的，因此，崗位任職培訓(xùn)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

2.1.3 教學(xué)對(duì)象實(shí)踐基礎(chǔ)弱

生長干部崗位任職培訓(xùn)是學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的繼續(xù)教育，學(xué)員經(jīng)過學(xué)歷教育的培養(yǎng)，有較強(qiáng)的理論功底，但是對(duì)部隊(duì)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，沒有經(jīng)過任職的親身體會(huì)，大多數(shù)學(xué)員的能力停留在理論層面，面對(duì)實(shí)際崗位需求，在實(shí)踐能力上體現(xiàn)較為明顯的薄弱性。

2.2 生長干部崗位任職培訓(xùn)課程教學(xué)的要求

2.2.1 創(chuàng)新教學(xué)觀念

要全面領(lǐng)會(huì)我軍新時(shí)期教育改革和發(fā)展的精神實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)清崗位任職培訓(xùn)的本質(zhì)要求，樹立創(chuàng)新觀念意識(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)以崗位需求為牽引的教學(xué)思路，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)戰(zhàn)法研練，切實(shí)以創(chuàng)新的思維不斷改進(jìn)崗位任職培訓(xùn)的教學(xué)效益。

2.2.2 探索教學(xué)模式

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。要認(rèn)真分析生長干部任職培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)、課程的性質(zhì)、崗位的需求，合理分配理論學(xué)習(xí)、戰(zhàn)例研究、想定作業(yè)、綜合演練等教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的比例，形成高效科學(xué)的教學(xué)模式。

2.2.3 注重實(shí)踐指導(dǎo)

崗位任職培訓(xùn)明顯的崗位指向性，要求必須在實(shí)踐的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)，要按照部隊(duì)需要什么就練什么，部隊(duì)怎么練我們練的原則實(shí)施教學(xué)。作為教學(xué)的實(shí)施者，不僅是理論的傳授者，更是優(yōu)秀的實(shí)踐者。從教學(xué)的思路，教學(xué)的方法，教學(xué)內(nèi)容上確實(shí)注重實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

3 崗位任職培訓(xùn)階梯模塊融合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于以上生長干部崗位任職培訓(xùn)的特點(diǎn)和對(duì)課程教學(xué)的要求，筆者在多年教學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，總結(jié)出了適合于指揮類生長干部學(xué)員崗位任職培訓(xùn)的教學(xué)模式，即階梯模塊融合式教學(xué)模式。其具體階段，教學(xué)方法和所要達(dá)到的目標(biāo)如圖1所示。

本教學(xué)模式分四個(gè)階段進(jìn)行，分別是起步訓(xùn)練階段、深化理解階段、技能形成階段、融合訓(xùn)練模塊。具體解決內(nèi)容如下：

（1）起步訓(xùn)練階段。本階段主要針對(duì)學(xué)員對(duì)部隊(duì)任務(wù)了解不深的實(shí)際，解決學(xué)員對(duì)作戰(zhàn)任務(wù)、作戰(zhàn)方法、力量運(yùn)用的認(rèn)識(shí)等“入門”問題，主要采取理論授課的方法，輔之以視頻資料和參觀見學(xué)，使學(xué)員對(duì)作戰(zhàn)的基本形態(tài)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

（2）深化理解階段。本階段是起步訓(xùn)練階段的延續(xù)，在起步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，針對(duì)作戰(zhàn)的要素進(jìn)行分解，特別是在戰(zhàn)法的運(yùn)用和情況的處置等學(xué)員思維不易形成的要素上，采取案例、想定等教學(xué)方法，進(jìn)行深化理解，使學(xué)員逐步形成正確的指揮藝術(shù)。

（3）指揮技能形成階段。本階段是在學(xué)員掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上對(duì)理論的實(shí)踐運(yùn)用，突出學(xué)員的動(dòng)手能力，從實(shí)戰(zhàn)需要出發(fā)，以預(yù)任崗位能力為基本牽引，以實(shí)兵指揮為基本形式，培養(yǎng)學(xué)員的指揮技能，使學(xué)員達(dá)到會(huì)謀劃、會(huì)指揮的總體要求。

（4）融合訓(xùn)練階段。本階段是教學(xué)模式的最高級(jí)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)協(xié)同作戰(zhàn)意識(shí)。在教學(xué)的過程中，以實(shí)際作戰(zhàn)任務(wù)為牽引，以課題為基本訓(xùn)練內(nèi)容展開，采取多情況逐課題過的方式，使學(xué)員進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化理論教學(xué)，技能教學(xué)的成果，鍛煉和提高學(xué)員在實(shí)際任務(wù)背景下的組織指揮能力。

4 教學(xué)模式運(yùn)用中需要注意的幾個(gè)問題

4.1 完善課程實(shí)施計(jì)劃

教學(xué)模式的有效實(shí)施，必須以科學(xué)的課程實(shí)施計(jì)劃作為保障。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐化、高效化的原則，規(guī)范課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，深化改革教學(xué)方法，拓展教學(xué)途徑，合理安排各階段的教學(xué)時(shí)間安排，完善科學(xué)的評(píng)估制度，為階梯模塊融合式教學(xué)模式的實(shí)施提供基礎(chǔ)條件。

4.2 不斷培養(yǎng)教員隊(duì)伍

教員隊(duì)伍是教學(xué)模式實(shí)施的實(shí)踐者，而教員通常缺乏一線部隊(duì)工作的親身體驗(yàn)。基于此，在培養(yǎng)教學(xué)上要突出三個(gè)方面的建設(shè)：一是加強(qiáng)對(duì)任務(wù)部隊(duì)的了解和對(duì)培養(yǎng)崗位的認(rèn)識(shí)，突出代職和崗位交流的重要性；二是深化對(duì)教學(xué)模式的理解認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)；三是提升教學(xué)技能，不斷培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的方法和能力。

4.3 豐富培訓(xùn)教學(xué)資源

崗位任職培訓(xùn)的重心在于實(shí)踐運(yùn)用，完善的教學(xué)資源對(duì)于實(shí)踐教學(xué)具有支撐的作用。教學(xué)資源的配置要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合培訓(xùn)單位的實(shí)際而定，針對(duì)不同的教學(xué)科目完善想定、案例，以及訓(xùn)練的場(chǎng)地，對(duì)于院校資源難以有效實(shí)施教學(xué)的科目，培訓(xùn)單位可以利用部隊(duì)、教育訓(xùn)練基地的資源來提高教學(xué)效益。

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