鐘慧英

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。可以看出，“數(shù)學(xué)閱讀能力”是學(xué)生能力的一個(gè)重要組成部分。然而筆者發(fā)現(xiàn)，班里的孩子都很重視語(yǔ)文閱讀，但幾乎不進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀；家里有許許多多的文學(xué)書籍，卻見不到除數(shù)學(xué)習(xí)題集外的其它數(shù)學(xué)書籍，孩子們不進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀這已經(jīng)成了一個(gè)客觀存在的事實(shí)。

依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，數(shù)學(xué)閱讀絕不能等同于語(yǔ)文閱讀，而需要采用適合數(shù)學(xué)特性的閱讀方法。然而學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中往往沒有積累好的閱讀習(xí)慣和策略，不知如何讀才能有所得。因此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)閱讀的方法。

1.單元起始---導(dǎo)讀

語(yǔ)文教材每一組課文學(xué)習(xí)前有“單元提示”，受其啟發(fā)，我思考：數(shù)學(xué)行不行？數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)、方法是相通的是相互聯(lián)系的，我想單元學(xué)習(xí)前可以嘗試讓學(xué)生讀出新舊知識(shí)的聯(lián)系。

以北師大版三年級(jí)下冊(cè)第四單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》為例：

師：同學(xué)們，在以前的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了許多的數(shù)，數(shù)也數(shù)不完。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一類新的數(shù)，好不好？

生：好（滿臉期待）。

師：讓我們一起閱讀課本的第四單元，邊讀邊思考：你讀懂了什么？碰到了什么問(wèn)題？哪里你覺得有意思？

（生讀）

生：老師我知道以前的數(shù)都是一整個(gè)一整個(gè)數(shù)的，現(xiàn)在不夠分整個(gè)的時(shí)候可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

生：老師我知道了半個(gè)可以用二分之一來(lái)表示。

生：老師，我們以前的數(shù)可以比較大小，但是我不知道分?jǐn)?shù)怎么比較大小。

生：老師，我能比較，用畫圖的方法就能比較出來(lái)，而且用畫圖的方法可以表示很多的分?jǐn)?shù)。

師：是嗎？那我們一起用畫圖的辦法來(lái)畫一畫分?jǐn)?shù)。

（學(xué)生樂哈哈畫……）

下課了，許多學(xué)生圍著我，發(fā)出這樣的感嘆：“老師，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)真好玩。”“老師，今天我們畫啊畫，發(fā)現(xiàn)了很多和以前只是不同的地方。”“老師，剛才我們閱讀教材的時(shí)候，好像一下把整個(gè)單元這么多頁(yè)的內(nèi)容都想明白了?！薄犃送瑢W(xué)們的這些感受，我深刻地體會(huì)到，根據(jù)學(xué)習(xí)的章節(jié)，開展一次單元的導(dǎo)讀活動(dòng)是多么有必要。結(jié)合每單元的主題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，幫助學(xué)生喚醒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與沖突，學(xué)生在教師導(dǎo)讀中主動(dòng)閱讀，邊讀邊想，邊思邊問(wèn)，這正是一種有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.預(yù)習(xí)巧問(wèn)----啟讀

在單元起始教學(xué)的閱讀中側(cè)重讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體感知，幫助學(xué)生了解教材要求我們學(xué)什么。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)性閱讀也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，預(yù)習(xí)性閱讀要有針對(duì)性。因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前，一教師定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，閱讀前揭示閱讀提綱，啟發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的有計(jì)劃的閱讀。

如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《元角分與小數(shù)》，布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀：①明天我們學(xué)習(xí)《元角分與小數(shù)》，關(guān)于小數(shù)我已經(jīng)知道了什么？（已有知識(shí)）②關(guān)于小數(shù)，我還想知道什么？（學(xué)生自學(xué)課本）③關(guān)于小數(shù)，閱讀了課文后，我又知道了什么？（做上記號(hào)，記錄下來(lái)課堂匯報(bào)）④我還有什么地方不明白的？（質(zhì)疑新知的問(wèn)題記錄下來(lái)，課堂上提出討論）。

教師通過(guò)4個(gè)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生有指向地進(jìn)行閱讀。通過(guò)“我還想知道什么？我還有什么地方不明白的？”這兩個(gè)問(wèn)題有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀后提出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，最終形成數(shù)學(xué)閱讀方法。

3.重構(gòu)知識(shí)----引讀

其實(shí)數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)更多來(lái)自于課內(nèi)，針對(duì)不同年齡、不同知識(shí)層次的學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)閱讀。如在教學(xué)《什么是周長(zhǎng)》時(shí)，關(guān)于周長(zhǎng)的意義，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀的：學(xué)生初讀出結(jié)論“物體表面或平面圖形一周的長(zhǎng)度叫做他們的周長(zhǎng)?！?/p>

師：你讀懂了什么？

生：搖搖頭

師：沒讀懂沒關(guān)系，現(xiàn)根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看一個(gè)例子。小明的爸爸為小明制定了一個(gè)鍛煉計(jì)劃，（課件出示：每天繞操場(chǎng)跑一圈。）你能讀懂他的意思嗎？

課件演示：小明第一天在操場(chǎng)里面跑了一圈。

小明第二天沿著操場(chǎng)的邊線跑，但沒有跑到起點(diǎn)。

課件出示第三天小明沿著操場(chǎng)跑了一圈。

師：這次小明跑對(duì)了嗎？他是怎么跑這一圈的？

生：到大屏幕上邊說(shuō)邊指

師：像這樣沿著操場(chǎng)的邊線跑，最后又回到起點(diǎn)，就是繞操場(chǎng)跑了一圈。這里的一圈在數(shù)學(xué)上又叫一周。請(qǐng)找出身邊的物體，指出他的一周。

課件演示：小螞蟻沿著樹葉跑一周，小瓢蟲沿著長(zhǎng)方形跑一周

師：假如兩只小動(dòng)物要比賽沿邊線跑一周，將這兩個(gè)圖形作為他們各自比賽場(chǎng)地，公平嗎？你是怎么想的？

生：不公平，樹葉一周的長(zhǎng)度長(zhǎng)，長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度短。

師：你的意思是這兩個(gè)圖形一周的長(zhǎng)度不一樣。（課件演示：樹葉一周的長(zhǎng)度，長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度）誰(shuí)的更長(zhǎng)一點(diǎn)?。繑?shù)學(xué)中我們就把這樣一周的長(zhǎng)度叫做它們的周長(zhǎng)。大家再去讀一讀什么叫周長(zhǎng)？現(xiàn)在讀懂了嗎？

生：老師我知道怎么讀了，要先讀出“一周”，再讀出“長(zhǎng)度”，周長(zhǎng)一定是一周的長(zhǎng)度。沒有圍成一周的長(zhǎng)度不是周長(zhǎng)……

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生先是被動(dòng)地讀，然后帶著問(wèn)題去讀，在學(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀。通過(guò)看一看——指一指——讀一讀，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦多種感官參與，讀的過(guò)程也是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生就是一個(gè)潛在的差生。如果在小學(xué)里沒有教會(huì)他迅速地閱讀，他日后學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到無(wú)法克服的困難?！碧岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力決不是一朝一夕所能成功的，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！