張麗霞 張妮妮 秦風碩

摘 要 為了更好地了解大學生挫折承受力的特點和發(fā)展規(guī)律，在浙江和山東選取5所高校的1100名大學生作為被試，用自編的大學生挫折承受力量表對他們進行測試。數(shù)據(jù)分析表明大學生的挫折承受力的總體狀況還是比較樂觀的，而且隨著認知水平的提高和經(jīng)歷的豐富，他們能夠坦然應對學習和生活中的各種挫折和困難，而不會出現(xiàn)嚴重的心理問題。但是各個因子呈現(xiàn)出不均衡性，具體表現(xiàn)為：他人支持>生理因素>個性特征>積極挫折認知>情緒調(diào)控>消極挫折認；并且個別因子在性別和年級上呈現(xiàn)出顯著性的差異。

關鍵詞 大學生 挫折 挫折承受力

中圖分類號：B849 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.089

Abstract In order to better understand the frustration tolerance of college students stress characteristic and the law of development， in Zhejiang and Shandong selected 1100 students from five universities as subjects， self of university student's setback bear power meter for testing them. Analysis of the data shows that the frustration of college students bear the overall situation is still relatively optimistic and with the cognitive level of improvement and rich experience， they would be able to calmly deal with learning and life of all kinds of setbacks and difficulties， and won't appear serious psychological problems. But each factor takes on an imbalanced feature， specific performance： others support > physiological factors > personality > positive frustration cognition > emotion regulation > negative frustration recognition； and individual factor in gender and grade showing significant differences.

Key words college students； frustration； frustration tolerance

0 引言

挫折承受力是抵抗挫折而沒有不良反應的能力。在長期的工作實踐中，我們深感大學生挫折承受力格外脆弱，為了對不同時期、不同年級的大學生承受心理負荷并化解精神壓力的能力有一個較為全面的了解，從而提高大學生的心理素質(zhì)和綜合能力，我們用自編的大學生挫折承受力量表測量大學生挫折承受力的基本情況，從而了解大學生挫折承受力的基本特點，揭示其發(fā)展規(guī)律，以便有針對性地做好大學生的心理健康教育工作，防止危機事件的發(fā)生。

1 研究程序

（1）對象。在浙江省、山東省5所大學選取了被試，合計發(fā)放問卷1100份。取樣時盡量使性別、年級和學生來源均衡。回收有效問卷911份。

（2）研究工具。自編的挫折承受力問卷，共34條項目，按照1、2、3、4、5的評分方式記分。采用主成分分析法，對量表進行探索性因素分析，抽取出六個主因素。分別命名為：積極的挫折認知；消極的挫折認知；他人支持；情緒調(diào)控；個性特征；生理因素。六個因子可解釋總方差的52.451%的變異，經(jīng)施測后Cronbach 系數(shù)為0.884，分半信度為0.649，六個因子之間的相關在0.190～ 0.522之間，呈現(xiàn)中等程度的相關；各個因子與總分之間的相關在0.553～0.740之間，相關較高。這說明挫折承受力問卷具有良好的結構效度。

2 研究結果

2.1 大學生挫折承受力的一般特點

問卷結果顯示：大學生挫折承受力總均分為3.617，這說明大學生挫折承受力的狀況是樂觀的，是成正向發(fā)展的。各個因子平均得分呈現(xiàn)不均衡性，具體表現(xiàn)為：他人支持>生理因素>個性特征>積極行為取向>情緒調(diào)控>消極行為取向。最低平均分是2.744。

2.2 大學生挫折承受力性別差異

表1顯示，女生的總體挫折承受力水平顯著低于男生，且在積極挫折認知、消極挫折認知和生理因素三個因子上女生得分顯著低于男生，但是在他人支持因子上男生卻顯著低于男生。

2.3 大學生挫折承受力年級差異

表2顯示，總的挫折承受力及各個因子在年級上都表現(xiàn)出顯著的差異。在總體上表現(xiàn)出波浪變化趨勢，也就是下降、上升又下降的趨勢，表現(xiàn)為大一>大二>大三>大四，事后多重比較顯示大一和其他年級都顯示出顯著性的差異；生理因素因子上，大學生的挫折應對水平出現(xiàn)了曲線變化狀態(tài)，表現(xiàn)為大一>大三>大二>大四，事后多重比較顯示大一分別和大二、大四差異顯著，大三和大四差異顯著；消極認知因子上，其應對水平呈現(xiàn)出下降趨勢，表現(xiàn)為大一>大二>大三>大四，事后多重比較發(fā)現(xiàn)大一和其他三個年級均存在顯著差異；積極認知因子上，他們的承受水平又呈現(xiàn)出下降又上升的趨勢，表現(xiàn)為大四>大三>大一>大二，事后多重比較發(fā)現(xiàn)大四和其他三個年級均差異顯著，大一和大二、大三差異顯著；情緒調(diào)控因子上，其水平呈現(xiàn)出降低而后提高的趨勢，表現(xiàn)為大一>大四>大二>大三，事后多重比較發(fā)現(xiàn)大一和大二、大四差異顯著，大三和大四差異顯著；個性特征因子上，大學生的水平呈下降又上升的趨向，表現(xiàn)為大一>大四>大三>大二，事后多重比較發(fā)現(xiàn)大一、大四年級分別和大二、大三差異顯著；他人支持因子上，其發(fā)展出現(xiàn)先降而后升的趨向，表現(xiàn)為大一>大四>大三>大二，事后多重比較發(fā)現(xiàn)大一其他三個年級都呈現(xiàn)顯著性差異，且大四和大二差異顯著。

3 結論和建議

3.1 結論

研究結果表明大學生的挫折承受力總體狀況還是比較樂觀的。但是各個因子表現(xiàn)出不均衡性，具體表現(xiàn)為：他人支持>生理因素>個性特征>積極挫折認知>情緒調(diào)控>消極挫折認；大學生挫折承受能力的總體狀況及各個因子在年級上均表現(xiàn)出顯著的差異，對六個因子在年級上兩兩比較，得出的結果表明：大一分數(shù)最高，大四分數(shù)最低，大學生承受能力的總體狀況在性別上也表現(xiàn)出顯著的差異，并且在積極挫折認知、消極挫折認知和生理因素三個因子上女生得分顯著低于男生，而在他人支持因子上男生顯著低于女生。

3.2 建議

（1）引導學生形成辯證的挫折觀。高校作為挫折教育的主陣地，要了解大學生的身心發(fā)展特點，將大學生心理健康教育系列課程作為學生的必修課程，幫助提高學生的心理健康水平，引導他們正確面對挫折，形成辯證的挫折觀。（2）引導大學生正確認識和評價自我。大學生往往對自我的認識與評價不到位，要引導學生根據(jù)自己的知識水平和經(jīng)驗來制定大學時期的各種目標，不要輕易地否定自己，也不過高地估計自己，保持適中的自我期望水平。（3）構建大學生的心理防御機制。各高校要成立心理咨詢中心，負責學生的心理問題的疏導，在學生遭遇挫折而出現(xiàn)心理困惑時，要及時對他們進行心理疏導，有效地幫助他們渡過心理難關，從而預防心理危機事件的發(fā)生。

參考文獻

[1] 馮江平.挫折心理學[M].山西：山西教育出版社，1991：78-82.

[2] 張麗霞.大學生挫折承受力問卷編制與應用研究研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2008.