劉玥

【教學(xué)內(nèi)容】人教版四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》，五年級下冊《折線統(tǒng)計圖》。

【教材簡析】單式條形統(tǒng)計圖不僅在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，而且也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)。此外本節(jié)課中蘊含的統(tǒng)計思想方法以及學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立起的數(shù)據(jù)分析觀念也對今后的學(xué)習(xí)起著重要作用。

【學(xué)情分析】在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)初步經(jīng)歷了簡單的數(shù)據(jù)整理的過程，能夠用自己喜歡的方式（文字、圖畫、簡單的統(tǒng)計表等）呈現(xiàn)分類計數(shù)的結(jié)果。本節(jié)課是數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的一次整合課，分別講述四上和五下的內(nèi)容，從內(nèi)容上講跨度較大，但統(tǒng)計的知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，知識間的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，所以課堂上積極思考探究，動手繪制，學(xué)生掌握起來還是比較輕松的。

【教學(xué)目標(biāo)】讓學(xué)生經(jīng)歷條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的形成過程，掌握條形統(tǒng)計圖的繪制過程，通過描述分析感受兩種統(tǒng)計圖的優(yōu)勢，從而達到為科學(xué)服務(wù)的目的。

【教學(xué)重點】能夠初步體會數(shù)據(jù)中含著的信息，感受兩種統(tǒng)計圖的聯(lián)系與區(qū)別。

【教學(xué)難點】能根據(jù)數(shù)量的不同繪制條形統(tǒng)計圖。

【教學(xué)設(shè)想】本節(jié)課是數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的一次整合課，對學(xué)生來講是一次全新的體驗，借助數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計圖，分別從數(shù)學(xué)和科學(xué)的眼光來分析總結(jié)10月份的天氣情況，并作出合理的預(yù)測，學(xué)生的興趣濃厚，參與熱情高漲。但是由于本節(jié)課分別講述四上和五下的內(nèi)容，課堂容量較大，教學(xué)時間有限，所以要大大提高我們的課堂效率和課堂節(jié)奏，使學(xué)生能夠積極參與，積極思考，在有限的時間內(nèi)完成我們的教學(xué)任務(wù)。

【教學(xué)過程】

1、認識條形統(tǒng)計圖。

師：同學(xué)們好，劉老師很高興能幫你們解決一些統(tǒng)計方面的知識。

我們已經(jīng)記錄了1個月的天氣情況，這是統(tǒng)計的第一步：收集數(shù)據(jù)。（板書：收集）

然后我們繪制了天氣日歷，這是對數(shù)據(jù)進行整理。（板書：整理）

并且填入到我們學(xué)過的統(tǒng)計表中，這是在描述數(shù)據(jù)。（板書：描述）

此外我們還要對數(shù)據(jù)進行分析。（板書：分析）

這就是我們統(tǒng)計的全部過程。

今天這節(jié)課我們還要對數(shù)據(jù)做進一步地描述，制成統(tǒng)計圖并分析。

師：劉老師根據(jù)氣溫小組的記錄，截取了5日—11日的最高氣溫，制成了統(tǒng)計圖。

（課件出示由氣溫統(tǒng)計表變成條形統(tǒng)計圖的過程）

師：知道這是什么統(tǒng)計圖嗎？

生：條形統(tǒng)計圖（板書：條形統(tǒng)計圖）

師：觀察一下，說說從條形統(tǒng)計圖中你看懂了什么？

生：我知道了7日是25度。

師：這么多直條！7號在哪呢？

生：我在下面的日期中找到7號。

師：你真善于觀察，我們看這是橫軸，表示日期。那么25度你又是怎么看出來的？

生：我看它在24和26度之間，所以是25度。

師：這是縱軸，表示的是溫度。真了不起，你能讀懂半格的度數(shù)。像這樣半格的還有嗎？整格的呢？

師：繼續(xù)匯報，還能讀懂什么？

生：我讀懂了7日的溫度最高，其次是6日、5日，10日的溫度最低。

師：說說你是怎么看出來的？

生：我是通過直條的高低看出來的。

師：看來條形統(tǒng)計圖直觀形象 便于比較。（板書：直觀形象 便于比較）

師：同學(xué)們，你們很善于觀察，善于總結(jié)，看看縱軸一個格代表多少度？代表1度行嗎？會怎樣？10度呢？會怎樣？一格代表幾都行，我們根據(jù)實際數(shù)量的大小來靈活掌握。

【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生經(jīng)歷由統(tǒng)計表變成條形統(tǒng)計圖的過程，初步認識到橫軸可以表示項目，縱軸表示數(shù)量，并且感受到條形統(tǒng)計圖的特點，不僅能看出數(shù)量的多少，而且直觀形象，便于比較。

2、繪制條形統(tǒng)計圖

師：能把我們收集到的其他信息制成這樣的條形統(tǒng)計圖嗎？

師：我們以小組為單位來完成，首先在組長的帶領(lǐng)下分分工，然后思考怎樣繪制？有困難的可以交流一下，想好之后動手繪制。

學(xué)生以小組為單位分別繪制云量、風(fēng)向、風(fēng)級以及降水量的條形統(tǒng)計圖。

解決學(xué)生出現(xiàn)的困難：

生1：如果某一項目中的數(shù)據(jù)是0我們怎么辦？

生2：我們可以空著。

師：是的，注意我們的直條應(yīng)該和下面的項目對應(yīng)。如果某一項目中的數(shù)據(jù)是0，我們就把這個條空著。

生1：降水量是24毫米該怎樣畫呢？

師：這個問題怎么解決呢？

生2：我們可以把一個小格平均分成5份，取其中的4份。

師：聽明白了嗎？所以我們在作圖的時候一定看好縱軸上每格代表多少？

師：完成了嗎？現(xiàn)在請同學(xué)到前面來展示一下你的繪制成果并做簡要地分析。

學(xué)生回撥相應(yīng)板書：（晴為主 西南多 微風(fēng)為主 降雨較少）。

【設(shè)計意圖】：由于科學(xué)課的需要，本節(jié)課我們需要繪制出云量、風(fēng)向、風(fēng)級、降水量四幅條形統(tǒng)計圖，由于容量較大，所以采取小組分工完成，分別出現(xiàn)了1格表示1個單位，2個單位，5個單位三種情況，學(xué)生議一議，畫一畫，感受到條形統(tǒng)計圖的多樣性。

3、介紹不同的條形統(tǒng)計圖。

師：同學(xué)們不僅讀懂了圖上的內(nèi)容，而且還能繪制條形統(tǒng)計圖，真了不起，老師這里還有幾幅圖，看看你能看懂嗎？

【設(shè)計意圖】：本節(jié)課是數(shù)學(xué)與科學(xué)的一節(jié)整合課，這里向?qū)W生簡要介紹一下省略起始數(shù)據(jù)的條形統(tǒng)計圖、橫向條形統(tǒng)計圖以及復(fù)式條形統(tǒng)計圖，可以讓學(xué)生對條形統(tǒng)計圖有一個比較完備的認識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、認識折線統(tǒng)計圖

師：有一種統(tǒng)計圖能夠更加清楚地看出1個月的氣溫的變化，知道嗎？（板書：折線統(tǒng)計圖）

師：（課件演示由條形統(tǒng)計圖變成折線統(tǒng)計圖的過程）?？纯词裁礇]變？什么變了？

生1：溫度沒變。

生2：橫軸縱軸沒變、

生3：高低不同的點變成了直條。

生4：用線段把點順次連接起來。

師：同學(xué)們真善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，看看這回你又能讀懂什么？

生：我知道5日的氣溫是22度，6日是24度。

師：這回你們又是怎么你是怎么知道的？

生：我們看日期對應(yīng)的線上的點，點上標(biāo)著數(shù)呢！

師：那誰來說說這些高低不同的點表示什么？（板書：數(shù)量的多少。）還能讀懂什么？

生：我讀懂了5日到6日升溫，7日繼續(xù)升溫，8日很大的降溫，9日10日繼續(xù)降溫，11日有小幅的升溫。

師：真了不起，你能讀懂氣溫的走勢。伸出左手來我們一起看看。（全班一起做手勢）

我們根據(jù)線段的陡緩平能夠看出什么？氣溫的增減變化情況。（板書：增減變化）

師：老師用電腦制成了全月的最高氣溫折線統(tǒng)計圖，觀察一下10月份氣溫的走勢？

（板書：有波動整體下降。）

那為什么會出現(xiàn)這樣的氣溫？和我們的天氣要素有哪些關(guān)系？有請史銳老師。

【設(shè)計意圖】：由條形統(tǒng)計圖變成折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生能夠感受到兩種統(tǒng)計圖的聯(lián)系和區(qū)別，通過對折線統(tǒng)計圖深入的分析，使學(xué)生能夠感受到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢，不僅能清楚地看出數(shù)量的多少，同時也能看出數(shù)量的增減變化情況。

本節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計成“回顧導(dǎo)入”、“探究新知”、“實踐應(yīng)用”、“拓展延伸”、“全課小結(jié)”五個基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在判斷、操作、驗證、交流等數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，探索新知，提高解決問題的能力。

【評析】：本節(jié)課我們做了一次嘗試，是小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的一次整合，是“雙師同課”，本節(jié)課，數(shù)學(xué)老師在課堂上要完成兩部分教學(xué)內(nèi)容，四上的條形統(tǒng)計圖，五下的折線統(tǒng)計圖，劉老師在設(shè)計上有兩個亮點，一次是由統(tǒng)計表變成條形統(tǒng)計圖，一次是由條形統(tǒng)計圖變成折線統(tǒng)計圖，這兩次變化使學(xué)生能清楚地看出知識之間的聯(lián)系，感受到知識的形成過程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外本節(jié)課劉老師能夠創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨立思考，通過老師循循善誘的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生深層次的思考，合理闡述自己的觀點，課堂氣氛民主、和諧、融洽。

【自我反思】：當(dāng)史銳老師找到我的時候，我仔細閱讀了教材，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課需要用到的是我們數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計知識，既需要條形統(tǒng)計圖的知識也需要折線統(tǒng)計圖的知識，《單式條形統(tǒng)計圖》是四上的內(nèi)容，《折線統(tǒng)計圖》是五下的內(nèi)容，這樣跨越了一年以上，兩冊教材的內(nèi)容，我們該講什么？講多少？講到什么程度？經(jīng)過與科學(xué)老師的研究決定，條形統(tǒng)計圖作為我們四上的內(nèi)容無疑是我們的教學(xué)重點，而氣溫的折線統(tǒng)計圖作為本節(jié)課的主線更不容忽視，所以這兩種統(tǒng)計圖都要講。條形統(tǒng)計圖為主，折線統(tǒng)計圖為輔，條形統(tǒng)計圖不僅要讀懂圖中的內(nèi)容，還要學(xué)會制圖，而折線統(tǒng)計圖以讀圖為主，不作圖。但是受教學(xué)時間的限制，我們還不能按著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式進行，所以我充分挖掘了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識的內(nèi)在聯(lián)系，借助多媒體的演示，由統(tǒng)計表變到條形統(tǒng)計圖，又由條形統(tǒng)計圖變到折線統(tǒng)計圖，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時大大提高了我們的教學(xué)效率。

那么新的問題產(chǎn)生了，我們的科學(xué)課由于數(shù)學(xué)知識地介入，已經(jīng)很圓滿了，那我們的數(shù)學(xué)課的后續(xù)將怎樣進行？統(tǒng)計的知識與我們的生活息息相關(guān)，在我們的生活中除了天氣，還有著其它廣泛的應(yīng)用，在后續(xù)的教學(xué)中，四年級上學(xué)期我們將在其它的生活情境中對條形統(tǒng)計圖知識做進一步地鞏固和拓展，五年級下學(xué)期折線統(tǒng)計圖我們在深化作圖的同時重點學(xué)習(xí)對數(shù)據(jù)的分析預(yù)測。

本節(jié)課通過科學(xué)知識與數(shù)學(xué)知識的有機整合，大大提高了我們的學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，孩子的興趣更濃厚了，思維更靈活了，發(fā)展更全面了。像這樣的綜合性課堂，我們的探究還剛剛起步，懇請各位老師領(lǐng)導(dǎo)提出您的寶貴建議，我們將在以后的工作中繼續(xù)努力，改進我們的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。