王旭澤

【關(guān)鍵詞】 中職；高職；聯(lián)合辦學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】 G710

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

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中職教育和高職教育是整個(gè)職業(yè)教育體系中兩個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的不同階段和層次。實(shí)現(xiàn)中高職聯(lián)合辦學(xué)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，又是職業(yè)教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)中高職教育聯(lián)合辦學(xué)的策略主要有以下幾點(diǎn)。

一、專業(yè)設(shè)置對(duì)接

在專業(yè)設(shè)置的對(duì)接過(guò)程中，高職教育發(fā)揮的是引領(lǐng)作用，在加強(qiáng)自身的專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，要深入研究中高職教育的專業(yè)設(shè)置，制訂中高職聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)目錄，使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)上能較好地銜接起來(lái)；要把握好專業(yè)設(shè)置的戰(zhàn)略方向，聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)只招收中職教育對(duì)接專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置門檻，對(duì)中職教育的學(xué)生進(jìn)行篩選，發(fā)現(xiàn)具有專業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)在對(duì)接過(guò)程中，消除功利主義思想，不一味迎合學(xué)生只為取得學(xué)歷的單一想法，切實(shí)提高對(duì)接專業(yè)的質(zhì)量。中職教育發(fā)揮的是基礎(chǔ)作用，要適應(yīng)聯(lián)合辦學(xué)的要求，按照既定的方向，以高職教育專業(yè)設(shè)置為目標(biāo)，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)入門教育，讓學(xué)生獲得初步的專業(yè)認(rèn)同，在主動(dòng)與高職教育的對(duì)接中加強(qiáng)自身的專業(yè)建設(shè)。

二、課程體系連貫

1. 統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職院校在教育主管部門的協(xié)調(diào)下，共同商討制訂聯(lián)合辦學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，在課程開(kāi)設(shè)、教材選用、內(nèi)容銜接等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，通過(guò)一體化設(shè)計(jì)，形成聯(lián)合辦學(xué)連貫而有機(jī)的整體。

2. 整合教學(xué)內(nèi)容。中高職階段課程內(nèi)容的重復(fù)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，比如科目的重復(fù)、課程內(nèi)容的重復(fù)和選用教材的重復(fù)等。在聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同階段的不同培養(yǎng)目標(biāo)，甄選和細(xì)化課程內(nèi)容，通過(guò)有效整合，按照由易到難的層級(jí)和梯度，確定符合各自實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能充分體現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性。

3. 規(guī)范教材使用。聯(lián)合辦學(xué)中所使用的教材應(yīng)該是依照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編寫的同一版本的教材，既緊密聯(lián)系又避免了教學(xué)內(nèi)容的雜亂無(wú)章和相互脫節(jié)。教材的編寫原則是將簡(jiǎn)單的、容易的、基礎(chǔ)性的內(nèi)容編入中職教材，將復(fù)雜的、難度高的、綜合性的內(nèi)容編入高職教材，進(jìn)而達(dá)到較理想的對(duì)接狀態(tài)。

4. 完善評(píng)價(jià)機(jī)制。由中職到高職的轉(zhuǎn)段考試評(píng)價(jià)，不應(yīng)將其納入高考，而是在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，同時(shí)考慮到高職教育的人才選拔和中職教育的健康發(fā)展兩個(gè)方面。考試的內(nèi)容和形式要切合職業(yè)教育的實(shí)際，重點(diǎn)考察中職學(xué)生對(duì)必要的文化、理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也要兼顧高職學(xué)校的生源質(zhì)量，要把沒(méi)有任何專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生拒之門外，在保證對(duì)接質(zhì)量的同時(shí)，給中職學(xué)生一定的壓力。

三、教育資源互補(bǔ)

教育資源互補(bǔ)是中高職聯(lián)合辦學(xué)的保障。聯(lián)合辦學(xué)不是雙方簡(jiǎn)單的疊加與各取所需，也不是以此為“傳送帶”將學(xué)生從中職學(xué)校輸送到高職院校，而是中高職兩大系統(tǒng)的優(yōu)化組合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。中高職教育資源的互補(bǔ)主要體現(xiàn)在：第一，人力資源的交流。不局限于一線的教師，還包括院校各職能部門及院校領(lǐng)導(dǎo)的交流，中職學(xué)?？山M織人員到高職院校參觀學(xué)習(xí)，高職院?？膳扇藛T參與、支持中職學(xué)校的發(fā)展。第二，物質(zhì)資源的共享。從教室和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施、對(duì)接專業(yè)的各類實(shí)訓(xùn)設(shè)備到各自的實(shí)訓(xùn)基地，要最大限度地實(shí)現(xiàn)與對(duì)方的共享。第三，軟件資源的共用。主要是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各類教學(xué)、科研資源的共用，在數(shù)字化、信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)中高職優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互利互惠。

四、角色定位準(zhǔn)確

角色定位準(zhǔn)確是中高職聯(lián)合辦學(xué)的基礎(chǔ)。中高職教育要各司其職，按照既定的、科學(xué)合理的實(shí)施路線，體現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)的連續(xù)性和邏輯性，要避免因分工不清而造成各類資源的浪費(fèi)。

中高職角色定位的總體原則是“以中職為基礎(chǔ)，以高職為主導(dǎo)”。中職教育階段的職責(zé)與分工有：加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教學(xué)，補(bǔ)足學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的缺失，以更好地與高職教育的文化基礎(chǔ)課實(shí)現(xiàn)銜接；重視專業(yè)入門教育，讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有初步的認(rèn)知，學(xué)習(xí)基本的專業(yè)理論知識(shí)，掌握基本的專業(yè)操作技能，認(rèn)真規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯；注重興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的興趣，發(fā)展學(xué)生在藝術(shù)、體育等方面的興趣特長(zhǎng)；良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，教育學(xué)生逐步養(yǎng)成好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其具有健康的身體和心理素質(zhì)。

高職教育階段的職責(zé)和分工有：職業(yè)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，具備全面、系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下知識(shí)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)；職業(yè)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)當(dāng)一面的能力，具有把技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性；職業(yè)精神的培養(yǎng)，從熱愛(ài)專業(yè)開(kāi)始，選擇并熱愛(ài)自己的職業(yè)，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，具備職業(yè)人應(yīng)具備的所有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；引導(dǎo)中職教育將學(xué)生朝著高端技能型人才的方向培養(yǎng)。

編輯：郭裕嘉