吳江萍

摘要：在我國實行雙語教學，是體現(xiàn)我國各民族平等、民族團結和各民族共同繁榮的重要體現(xiàn)。近幾年，在部分地區(qū)雙語教學工作取得了很大的成績，但是在實施過程中，也存在著一些問題。為了能更進一步做好雙語教學教學工作，應該在如下方面做一些修繕：首先是少數民族地區(qū)師資配備問題，其次是應當編寫適合少數民族地區(qū)學生的教材，再次是增開內地初高中班數目，適當開設校本課程，最后是加大對少數民族地區(qū)硬件設施的配置。

關鍵詞：雙語教學模式；雙語教學問題；雙語教學提高的策略

中圖分類號：{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0276-03

近年來，隨著國家和自治區(qū)在新疆大力推廣雙語教育，新疆少數民族地區(qū)的教育水平有了顯著的提高，各地區(qū)根據本地的實際情況，制定了一些適合本地區(qū)發(fā)展的雙語教學模式。這些新模式的推出，對當地的教育事業(yè)發(fā)展，起到了一定的積極作用，但在實際運行過程中，也存在著一些問題，為了使雙語和教學達到最佳水平，所以，有必要對新的教學模式進行一些探索。

一、雙語教學的模式及其類型

雙語教學的意思是指，在某個國家或某個地區(qū)，有兩個（或兩個以上）的民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種，往往是后天習得而來的第二種語言或者是外國語。所謂雙語教學，即能在教學里使用的第二種語言或外語，進行各門學科的教學。在過去的一段時間里，新疆各中小學實行了雙語教學，但都采用了漢語為第二語言進行教學的模式，所以效果并不顯著，對提高少數民族學生漢語水平效果不理想。為進一步提高新疆中小學雙語教學質量，2008年自治區(qū)黨委《關于進一步加強少數民族學前和中小學雙語教學工作的意見》明確了新疆雙語教學模式，主要有以下兩種模式：模式一（普及模式）：小學漢語、數學、科學、信息技術；初中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術；高中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術和通用技術使用國家通用語言文字授課，其他課程使用本民族語言文字授課（可以簡稱為“部分課程使用漢語授課、部分課程使用民語授課”）。模式二（目標模式）：全部課程使用國家通用的語言文字授課，開設民族語文課程。不具備師資條件的學校，體育、音樂、美術可以用本民族語言文字授課。各地和學校可根據實際情況，選擇實施雙語教學模式。由于新疆各地存在著民族分布的差異，所以在雙語教學實踐中，各地都在創(chuàng)造著屬于自己和社會發(fā)展相適應的教學模式。主要以下幾種：模式一：以本民族的語言為主，加授漢語。這種模式主要是分布在少數民族聚居的地方，如喀什、阿克蘇、和田、吐魯番等地，這種教學模式主要以民族中小學比較多見。采用這種模式授課學校，主要語言為民語，加授漢語為第二語言，盡可能為少數民族學生提供學習漢語的機會。在一些條件較好的學校，在初中一年級的時候開設了英語課程，所以少數民族學生，不僅僅學到了本民族的文化知識，而且還學習到了博大精深的漢語知識，更重要的是有機會了解外國文化，對開拓學生思維起了積極作用。模式二：部分課程采用雙語教學模式。即少數民族學生部分課程，主要是理科類課程（數學、物理、化學、生物及英語）采用漢語授課，部分課程，主要是文科類（民語文、思想品德、歷史、地理等）用母語授課。這種教學模式主要適用于雙語學校，學生之前已經有了一定的漢語基礎，才能掌握理科類課程的知識。對于漢語水平相對薄弱的地區(qū)，學校就加大了漢語語文的課時量，這樣為學生理解理科類課程的專業(yè)知識奠定了堅實的基礎。模式三：全部使用漢語授課，加授民語語文課程。這種模式是最理想的完全雙語教學模式。這種教學模式，除了加授母語語文外，其他的課程設置語漢語學校基本一致。但是，這種教學模式受地域和民族分布特點的影響，只能在漢語言環(huán)境較好的學校使用，或者一些民漢（漢回）學校中使用。這種教學模式的主要目標是采用和漢族學校一致的教學體系，提高少數民族學生學習漢語水平，從而全方位地提高民族學生各個學科成績，為少數民族學生考入內地初中班和內地高中班，打下堅實基礎。模式四：加授民族語文課程，其他課程全部使用漢語授課。這種模式主要適用在少數民族聚居的漢族地區(qū)，漢族為了適應和少數民族的溝通交流，在漢族學?；驖h回合校的漢語班或漢回班，加授了民族語文課程，或基礎維吾爾語，這種教學模式的推出，符合了當地的民族和文化發(fā)展特色，促進了各民族之間語言文化交流，繁榮了當地經濟，增進了各民族之間的了解和友誼。

二、存在的問題及現(xiàn)狀分析

1.部分地區(qū)師資不足，急功近利。為了響應國家號召，新疆各少數民族聚居地區(qū)都已經開始推行雙語教學模式，但是從創(chuàng)痛教學模式向新型教學模式轉變的過程中，大部分地區(qū)雙語教師配備不足，而學校模式正處在轉型期。需要即會漢語又會民語的教師進行授課，而學校在職的教師大部分是民語教師，讓他們從傳統(tǒng)的教學模式一下子轉變?yōu)椴糠终n程使用漢語授課的新模式，使教師難以掌握。學校不顧教師的客觀實際條件，盲目地推崇新的教學模式，使不懂漢語的民語教師陷入了教學困境，教呢，只會民語不懂漢語，不教呢，學生又不會。還有一些民語教師的漢語水平較低，只能認識簡單的漢字，卻不會用漢語表達，在教學過程中，因為教師的漢語水平較低，所以對課本內容表達不完整，意思表達不準確，學生在接受知識時候也遇到了困難，考出的成績不理想，嚴重挫傷了一部分學生學習的積極性。還有大部分地區(qū)學生和班級人數較多，雙語教師十分匱乏，有些漢語課程也不是專任教師教授，無法達到預期教學目標，所以教學質量很難有進一步的提高。

2.雙語教材難度大，學生接納程度偏低。在雙語教學實施的過程中，雙語教材大多數是從人教版的教材翻譯而來，而人教版的教材針對的主要是以漢語為母語的學生使用的教科書，編書者沒有根據新疆的實際情況進行編譯，而是整體翻譯，少數民族學生接納程度有限，因此對課本知識掌握程度較低?，F(xiàn)在推行的教學模式，大多數是從小學三年級開設漢語課程，數學課程已經采用了漢語教學，到了七年級，理科課程已經全部采用漢文教材，與漢語班的理科教材完全相同，這樣在同樣水平下，勢必會對民族學生造成更大的學習壓力。因此，雙語地區(qū)的漢語教材，應根據當地的實際情況進行編寫。

3.加大對口支援省市內地初高中班的開放力度。自國家對新疆等西北偏遠地區(qū)開設內地初高中班以來，收到了顯著成效，就在此時，國家又提出了19省市對口支援新疆，對口支援省市也加開了專門對被受援地區(qū)的內地初高中班。內初班和內高班是專門針對少數民族地區(qū)學生出臺的一項優(yōu)惠政策，在受教育相同的條件下，少數民族學生在小升初或是初升高的考試過程中，只要達到相應的分數線，就可以去受援地區(qū)的內初或是內高班就讀，考入內初或是內高班的學生不僅學費全免，而且還可以享受生活補助，這無疑對考生還是家長都是一個巨大的誘惑，但是內地初高中班數量有限，招生人數也有限，因此對學生升學產生了壓力，學校選擇學生就是看成績，優(yōu)勝劣汰，稍微偏差的學生，就會和內地初高中班失之交臂，而進入一所普通的中學，這樣就挫傷了學生的學習積極性，更有的學生會想，招生的學校有限，名額有限，自己根本無望去爭取那個名額，而不努力學習。如果對口支援省市，在相同條件下，可以多增開幾所內地初高中班學校，招生人數也可以擴大，但是前提是考入時門檻不能降低，要在保證生源的情況下，保證學生的學習質量。

4.雙語教師語言駕馭能力低，教學質量有待提高。在新疆各個民族學校存在著這樣一種狀況，從事雙語教學的絕大多數是民族教師，漢回教師極為少數，民語教師掌握漢語程度較低，學歷層次也比較低，出去學習進修的機會較少，也很少用漢語進行交流，駕馭語言能力極其有限，所以距離使用漢語授課的目標，還相差甚遠，能完全勝任雙語教學的教師微乎其微，只有從應屆畢業(yè)的大學生中進行選拔，才能維持雙語教學工作的正常進行。

5.新生代雙語教學上崗，老教師如何安置問題。隨著時間的推移，越來越多的“80后”和“90后”走上了工作崗位，而“80后”和“90后”普遍都是大專以上學歷，在上全日制大學時都已經經歷了一年的預科漢語學習，對漢語已經基本能掌握，到了教學崗上，能基本勝任新的雙語教學模式，用漢語進行交流，日常生活用語和對課本知識的解讀，都能十分到位，倒是還存在“60后”和“70后”的教師，她們基本上不會漢語，只是經過了一期或是兩期的短暫雙語培訓，對漢語能有初步了解，但是無法用漢語進行授課，無法用漢語進行交流，年輕一代教師的加入，又沖擊著他們的教學崗位，所以如何對這些做過貢獻的老教師進行安置？能把她們放在一個什么樣適合她們的工作崗位上？都成了各個學校不得不面臨和急需解決的問題。

6.缺乏適合少數民族雙語教學的校本課程。教師是在教學實施過程中扮演著重要的角色，教師不僅僅是知識的傳播者，更是人類靈魂的工程師，所以，除了教育部規(guī)定要學習的課程外，少數民族地區(qū)還應該根據本校的實際情況，相應地開設校本課程。學生從早到晚，一天的時間全部用來學習，學生不僅覺得學習知識枯燥，而且學習時間過長，沒有相應的活動進行調節(jié)。根據實地情況，少數民族學校的學生比較偏愛音樂、舞蹈、手工制作，還有一些體育項目，比如足球籃球，還有朗誦和繪畫等方面，如果在課余時間，學校能夠結合本校的具體實際情況，開設校本課程，一定會增強學生對學習的積極性和好奇心，校本課程的開設不僅能緩解學生的學習壓力，而且還會增加學生的學習興趣。因此，學校只是單一地完成教學目標，而不顧學生的個人發(fā)展，這樣是不利于教學質量的提高。

7.雙語教學地區(qū)的硬件設施不足。在教學工作中，教師是起主導作用，但是，教師和學生到位了，硬件設施卻不到位，也很難提高教學質量，根據對新疆各少數民族學校的走訪不難發(fā)現(xiàn)，學校除了提供上課的教室、基本完好的桌椅外，就很難找到其他硬件設施，比如說，在新時代下上課必不可少的多媒體、投影儀沒有配備，或是一所學校只有一臺多媒體設備，這樣嚴重影響到教學工作，對教學質量的提高很難保障。其次，電腦和語音設備奇缺。在許多學校電腦配備不足，使學生在上計算機課時很難達到一人一臺電腦，通常是2～3個人一臺電腦，而且每個班一周只有一節(jié)計算機課，這樣使學生了解和接受外界信息的途徑非常有限。語音課是少數民族學校必不可少的科目，但是很多學校語音設備配備不足，更有些學校根本沒有語音室，這樣，使得學生無法練習漢語聽力，少數有配備的學校損壞現(xiàn)象嚴重，沒有專職的維修人員。這樣使少數民族學生漢語水平的提高，受到了限制和影響。再次，體育設施不完善。俗話說，身體是革命的本錢，身體想要健康的重要途徑，就是運動。生命在于運動，但是，大多數少數民族學校連基本的操場都沒有，更沒有標準的四百米塑膠跑道，有些學校是將跑道規(guī)劃出來了，但是跑道里全是石子和土，一腳踏上去塵土飛揚。沒有足球場地，沒有籃球場地，只有在石子地面上的籃球架，連基本的乒乓球案子也沒有，所以學生無法進行體育活動，大多數的體育課通常是跑上幾圈，然后做準備活動，之后便解散自由活動。黨中央一再號召青少年要加強身體素質鍛煉，所以已經把體育課納入了中考和高考的考試范圍，我覺得此舉是非常有必要的。

三、建議及對策

1.加強對少數民族地區(qū)師資配備。首先，教育是靠教師，就要提高教師自身的素質和駕馭知識的能力，才能提高教學水平和教學質量，但是教師的數量和能力是有限的，出現(xiàn)了許多頂崗現(xiàn)象，就是教師專業(yè)不對口，教授這門課程，又兼任其他科目，這樣不僅教學質量無法得到保證，而且還會增大現(xiàn)任教師的工作量，所以應當一套選拔和任用教師的體系，提高在職教師的素質，才能保證教學質量，更重要的是，許多崗位出現(xiàn)了空缺，沒有專職教師。其次，教育局可以根據當地實際情況，面向社會公開招聘，招聘適合學校崗位的教師。并對這些新上崗的教員的授課情況，進行反饋和追蹤，制定相應的教學管理制度，提高教學質量。

2.編者適合少數民族地區(qū)的教材。教材是確保教學工作能順利實施的重要保證，在教學過程中起著舉足輕重的作用，然而新疆的所有雙語教材都是統(tǒng)一編寫，而且教材大部分內容都是根據人教版的教材翻譯而來，沒有顧及到學生的實際情況，所以希望編者在編寫教材時，可以征求多方面的意見，根據不同地區(qū)和采用不同教學模式的地區(qū)，編寫不同的教材。還有，教材編寫成了以后，希望能及時審核和修訂，跟上時代的發(fā)展步伐，杜絕多年才審核各修訂一次教材的現(xiàn)象發(fā)生。

3.適當增開內地初高中班數目。在過去幾年里，新疆和內地一些省市聯(lián)合開辦了內地初中班和內地高中班，主要是針對少數民族地區(qū)的少數民族學生，這樣不僅可以選拔優(yōu)秀人才，給予他們去內地學習和發(fā)展的機會，而且將來學成以后還可以奉獻和回報社會。但是由于內地初中高中班學校數目有限，招生人數有限，打壓了一部分正在努力積極奮進學生的學習積極性，所以希望對口支援省市，可以在原有的數目基礎上，增開內地初高中班數目，擴大招生人數，不僅可以帶動邊疆地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，而且還可以增進新疆和內地城市的經濟文化交流，這無疑是對學校還是對支援省市來說，都是有百利而無一害的舉動。這樣才會更好地促進教學質量的提高。

4.因地制宜，適當開發(fā)校本課程。根據對新疆各少數民族地區(qū)學校的實際情況來看，大部分學校都缺乏相應的校本課程，當問及有些學校領導人或教師為什么不開設校本課程時，他們顯得很茫然，根本不知道何為校本課程。由此看出，對校本課程的普及和宣傳力度應當適度加大，不僅要讓我們的教師理解校本課程的含義，還應當在學校的實際情況下，相應地開設校本課程，校本課程的開設不僅有利于學生的身心發(fā)展，而且有利于學生學業(yè)水平的提高，校本課程和學校課程有機地相結合，才能促使學生的德、智、體、美、勞全面全方位地發(fā)展。

5.加大對少數民族地區(qū)硬件設施的配置。我們應當認真對待少數民族地區(qū)硬件設施的配備問題，不僅僅是在少數民族地區(qū)，在許多離市中心較遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村，基礎設施配備也很不到位，連最基本的能跑步的操場都沒有，只有“巴掌”大小的活動場地，稱之為操場，更不用提籃球場足球場乒乓球案子了，更是少之又少。但是少數民族地區(qū)的雙語教學工作比較特殊，要學習漢字，進行漢語聽力訓練，必須要有語音教室，語言的學習，只有聽、說、讀、寫同步進行，才會有所提高，但是連最基本的聽力都無法保障，怎么能使學生學習漢語的水平得到提高？漢語水平低下，就很難掌握書中所教授的知識。所以，少數民族地區(qū)的學校必須要保證語音教室的數量，才能提高漢語水平，進而促使學生學習成績的全面提高。

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