張曉震

教育部及各地教育主管部門(mén)發(fā)文禁止假期補(bǔ)課或精簡(jiǎn)暑假作業(yè)應(yīng)該不是第一次了，要求少留或不留書(shū)面作業(yè)，多參加社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，其目的無(wú)非是要還孩子一個(gè)精簡(jiǎn)的暑假，一個(gè)快樂(lè)的暑假，這與教育改革的大方向也是一脈相承的。

還孩子一個(gè)精簡(jiǎn)的暑假在學(xué)校層面落實(shí)起來(lái)還相對(duì)容易，關(guān)鍵還在于家長(zhǎng)的思想觀念的轉(zhuǎn)變?！澳愕暮⒆由鲜裁窗?？”這是暑假期間家長(zhǎng)見(jiàn)面常問(wèn)的話。隨著暑假的到來(lái)，吹拉彈唱，琴棋書(shū)畫(huà)，數(shù)理化英，此外還有武術(shù)、舞蹈、寫(xiě)作、游泳……各種輔導(dǎo)班讓家長(zhǎng)們應(yīng)接不暇。加之輔導(dǎo)班吹噓的興趣全面培養(yǎng)，潛能及早開(kāi)發(fā)，不能輸在起跑線上等等口號(hào)，也迎合了部分家長(zhǎng)趁早給孩子“惡補(bǔ)”的心理，如此“同心協(xié)力”的結(jié)果，就是把孩子們推向了一個(gè)假期比上學(xué)還累的境地。

造成不少家長(zhǎng)出現(xiàn)這種行為的因素很多，但最根本的還在于這些家長(zhǎng)過(guò)于實(shí)用主義的教育價(jià)值觀，總認(rèn)為只有看得見(jiàn)的實(shí)實(shí)在在的“知識(shí)”、“技能”、“成績(jī)”才叫教育，而且，這些“成績(jī)”最好能立竿見(jiàn)影。什么逛博物館、做公益志愿活動(dòng)等等在這部分家長(zhǎng)眼里無(wú)疑是在浪費(fèi)光陰。這種觀念不改變，即便提倡讓學(xué)生“多進(jìn)博物館”“多參加社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)”，在實(shí)際執(zhí)行中也難免大打折扣。

如，在暑假里不少學(xué)校組織學(xué)生做各類(lèi)公益活動(dòng)，但家長(zhǎng)不買(mǎi)賬，因?yàn)榧议L(zhǎng)要的是“收獲”，要的是“意義”。在不少家長(zhǎng)看來(lái)，掃了一天的地，維持了一天的車(chē)站秩序，發(fā)了一天的傳單，這能鍛煉什么？能收獲什么？我們已經(jīng)形成習(xí)慣，什么都要求快，要求立竿見(jiàn)影。幼兒園的孩子一回家都會(huì)被家長(zhǎng)追問(wèn)，今天學(xué)了什么？如果孩子能背誦幾句唐詩(shī)宋詞，能說(shuō)幾句英語(yǔ)，或者會(huì)跳幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)定這家幼兒園是優(yōu)質(zhì)幼兒園。而不會(huì)把孩子在那里是否開(kāi)心快樂(lè)，是否發(fā)現(xiàn)有值得好奇的事情作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，后者才是蘊(yùn)藏在孩子生命深處更為重要的東西。但我們的社會(huì)，從教育工作者到非教育工作者，很多人都像熱鍋上的螞蟻，心態(tài)焦慮，對(duì)教育的理解也就難免片面和膚淺了。

可見(jiàn)，要還給學(xué)生一個(gè)精簡(jiǎn)的暑假，僅靠一紙文件還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓家長(zhǎng)了解到真正的教育是無(wú)聲的、是潛移默化的，不帶功利地去看待孩子的活動(dòng)才是更為重要的事情。但要改變這些，就需要在平時(shí)就對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行潛移默化的影響，更重要的是，政府部門(mén)和學(xué)校也應(yīng)身先士卒、做出表率，教育不能只見(jiàn)“物”不見(jiàn)“人”。