彭開(kāi)強(qiáng)　胡中麗

摘 要 學(xué)生能正確理解詞語(yǔ)是學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)，理解詞語(yǔ)的常用方法有：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典（詞典）、連字意成詞意。

關(guān)鍵詞 聯(lián)系 理解

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-0047-01

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往通過(guò)死記硬背，在脫離語(yǔ)文環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)、理解生字詞語(yǔ)。特別對(duì)一些較為抽象的詞語(yǔ)，缺少直觀性的認(rèn)識(shí)，以致理解起來(lái)難度很大。因此，對(duì)詞語(yǔ)的理解，《新課標(biāo)》在不同學(xué)段提出了既有聯(lián)系又有區(qū)別且不斷變化、提升的要求，并形成一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)。如：第一學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)理解方面的要求是“綜合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”；第二學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”；第三學(xué)段的要求是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。下面我以第二學(xué)段為例，談一談在中年級(jí)閱讀教學(xué)中，我是如何指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的。

一、聯(lián)系上下文

我們語(yǔ)文老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)理解課文的一個(gè)方法：要做到“字不離詞”“詞不離句”“句不離篇”。其實(shí)，這里就告訴我們理解詞語(yǔ)的一個(gè)方法，那就是可以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。如何能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，需要在大量的閱讀實(shí)踐中形成能力，更需要在精讀文章時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。比如：西師版四年級(jí)下冊(cè)課文《飛檐走壁的虎將》中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)：丟卒保帥，這個(gè)詞語(yǔ)怎么理解呢？可讓學(xué)生讀一讀六自然段，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些話有助于理解這個(gè)詞：“它劇烈地?cái)[動(dòng)尾部，將尾巴很快丟掉，離體的尾巴會(huì)跳來(lái)跳去，以吸引敵人的眼光，而它自己就趁機(jī)逃之夭夭?！薄皝G卒保帥”在文中的意思就是指丟下尾巴，保住自己的性命。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

在生活中學(xué)生能學(xué)會(huì)很多詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解才會(huì)更加透徹。因此，聯(lián)系生活實(shí)際，能幫助學(xué)生很好地理解詞語(yǔ)的意思。比如：西師版三年級(jí)上冊(cè)課文《樂(lè)山大佛》中有這樣的句子：樂(lè)山大佛背山面水，巍巍端坐，它身高71米……71米到底有多高呢？我們學(xué)校的綜合大樓是學(xué)生熟悉的事物，有30米高，兩棟綜合大樓的高度加起來(lái)都沒(méi)有樂(lè)山大佛高。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，用熟悉的事物來(lái)和樂(lè)山大佛的高度進(jìn)行比較，就把“71米”這個(gè)數(shù)字所體現(xiàn)出來(lái)的高度更加具體化。學(xué)生們紛紛感嘆：“樂(lè)山大佛真是太高了！”

三、查字典（詞典）

勤查字典、詞典來(lái)幫助閱讀理解，是一個(gè)人一輩子受益的事情。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中的重要一項(xiàng)。比如以四年級(jí)上冊(cè)《夾竹桃》一文中的一個(gè)詞語(yǔ)“微風(fēng)乍起”為例：“乍”是一個(gè)生字，也是理解“微風(fēng)乍起”這一詞語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵。乍在字典里有這幾種解釋?zhuān)?.忽然；2.剛剛；3.張開(kāi)。我們把所選的義項(xiàng)放入原句中理解，就知道該選第一項(xiàng)。同時(shí)也理解了“微風(fēng)乍起”的意思：微風(fēng)突然吹起。

四、連字意成詞意

連字意成詞意，就要先對(duì)詞里面每個(gè)字進(jìn)行注解，然后綜合起來(lái)確定整個(gè)詞的意思。適合這樣理解的詞語(yǔ)有很多。如：《人類(lèi)的老師》（西施版三下）中的“機(jī)毀人亡”——飛機(jī)墜毀，人員死亡?！犊罩邪酝醯目诵恰罚ㄎ魇┌嫒拢┲械摹扒忠u”——侵入襲擊?！督鹱印罚ㄌK教版三上）中的“若有所悟”——好像有點(diǎn)明白。《我不是最弱小的》（蘇教版四下）“纖弱——纖細(xì)柔弱。

五、通過(guò)想象理解詞語(yǔ)

引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法理解詞語(yǔ)，也是一種行之有效的方法，在朗讀這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我提醒學(xué)生，當(dāng)你讀到這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，你想到了什么？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，展開(kāi)想象的翅膀，生動(dòng)地描述了由這些詞語(yǔ)所聯(lián)想到的情景。如理解《搭石》“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞，學(xué)生由“協(xié)調(diào)有序”聯(lián)想到“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。”的景象。學(xué)生一邊讀一邊想象，自然而然地走進(jìn)了課文，從而使學(xué)生在理解課文中自主地理解了詞語(yǔ)的意思。

學(xué)生學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的一些常用方法后，教師要引導(dǎo)孩子自覺(jué)地使用這些方法來(lái)理解詞語(yǔ)。也只有當(dāng)孩子們?cè)陂喿x時(shí)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，逐漸形成了理解詞語(yǔ)的能力，學(xué)生才能與文本進(jìn)行正確對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。