徐偉華

在新課程改革的浪潮中，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式成為最重要的焦點(diǎn)，由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的“我要學(xué)”“我能學(xué)”，并且讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程不再是痛苦的事情，應(yīng)該像“小小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出解決問題的方案，并在探究的過程中掌握知識、培養(yǎng)技能、學(xué)會創(chuàng)新。但是探究性學(xué)習(xí)對教師的課堂調(diào)控能力、組織能力等要求較高，因而具有一定的挑戰(zhàn)性。如何能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，輕松深入地開展探究性學(xué)習(xí)呢？通過自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要注重以下幾個(gè)方面。

一、面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)地理問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的激情

新課程要求教師要面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力出發(fā)，去創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。讓學(xué)生真正感受到在生活中離不開地理，地理對我們的終身發(fā)展大有作用，學(xué)生自然就會興趣盎然。如高中課本必修一的第一單元中，要教授學(xué)生許多抽象的地理知識。一下子把剛上高一地理知識薄弱的學(xué)生難住了，同時(shí)也澆滅了他們學(xué)習(xí)地理的熱情，為我們的教學(xué)工作帶來困難。其實(shí)，在進(jìn)行第一單元的授課時(shí)，把抽象復(fù)雜的地理現(xiàn)象與日常生活中一些相類似的事物進(jìn)行比較，有的時(shí)候也可以取得意想不到的效果。

二、由易到難，逐漸推進(jìn)，讓學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

不同階段的學(xué)生因生活體驗(yàn)、知識水平、認(rèn)知能力差異很大，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)各不相同，新課程要求教師必須面向全體學(xué)生，尊重所有學(xué)生，因材施教，對癥下藥。這就要求教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，要由易到難、分層推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都有所得，都有提高。例如，在學(xué)習(xí)了“亞洲”的自然地理后，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要讓學(xué)生具備如何去分析一個(gè)大洲或地區(qū)的自然環(huán)境的能力。在教學(xué)中，我讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，從地理位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置）、地勢地形、氣候、水文、植被土壤等方面，去探究北美洲的自然概況。設(shè)計(jì)兩個(gè)探究性問題，1.通過閱讀地圖，說出該大洲位于什么帶？經(jīng)緯度位置大體是多少？與哪些海洋相鄰？該大洲的地勢有何特征？主要?dú)夂蝾愋陀心男?.該大洲的西部沿海和內(nèi)陸地區(qū)的氣候有何差異？為什么？北美洲冬季時(shí)為什么多暴風(fēng)雪？與地形有何關(guān)系？北美洲的水能資源分布在哪里？與地形有何關(guān)系？北美洲面積最大的自然帶是什么？第一個(gè)問題比較簡單，學(xué)生一般都可完成；而第二個(gè)問題有一定難度，這樣使少數(shù)能力較強(qiáng)的同學(xué)有探究的深度。探究性問題要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)，要分層次、有梯度，讓不同程度的學(xué)生都有收獲，學(xué)有所得。

三、精心準(zhǔn)備探究問題，開拓學(xué)生地理視角，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間。

探究性學(xué)習(xí)要求在課前精心準(zhǔn)備，包括學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備，教師要充分論證、研究，要對教材進(jìn)行分析整合，做到條理清晰，要備學(xué)生、備課堂，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間，必要的思考空間，教師要學(xué)會等待，應(yīng)該把主要的精力用于指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，要從學(xué)生的知識、能力出發(fā)，讓學(xué)生跳一跳才能摘到果子。例如在“黃河”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下一系列探究性問題：黃河下游為什么多次決口改道？為什么會形成地上河？泥沙來源于哪里？黃土高原為什么水土流失嚴(yán)重？治理黃河的根本措施是什么？還有哪些措施可以治理黃河，減輕危害？黃河的入?？跒槭裁慈狈?yōu)良港灣？設(shè)計(jì)這樣一些有深度的問題，讓學(xué)生去探究，并給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、培養(yǎng)大學(xué)科意識，加強(qiáng)其它學(xué)科橫向聯(lián)系，優(yōu)勢互補(bǔ)，為地理教學(xué)添光加采。

地理學(xué)是一門兼有自然與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)，它包羅萬象，涉及范圍廣，知識面寬，對于地理新課程來說，必須變革“學(xué)科中心”的觀念，要具有大學(xué)科的意識，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，增強(qiáng)知識滲透意識。例如在“長江、黃河”教學(xué)時(shí)，在語文課中學(xué)生已學(xué)習(xí)了黃河頌、話說長江等部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“珠江三角洲”“香港、澳門”時(shí)，歷史老師對此已作了一定的介紹，讓學(xué)生從語文、歷史的角度作了一些探究性的活動，如查資料、手抄報(bào)等。作為地理教師，我在教學(xué)時(shí)，從地理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從綜合性、地域性的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)探究問題，不拘泥于教材講解的文學(xué)知識、歷史事件等，而是去探究事物深層次的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)港澳與珠三角 “前店后廠”的合作模式時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性問題：“隨著珠三角經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，為什么會出現(xiàn)民工荒？”讓學(xué)生分組探討，最后學(xué)生得出了兩個(gè)結(jié)論：1.珠三角正在由勞動密集型向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，對工人的技能要求提高；2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勞動力成本上升，可以利用的土地面積減少，珠三角已經(jīng)逐漸喪失了豐富的土地和廉價(jià)勞動力的優(yōu)勢了。面對學(xué)生的表現(xiàn)，我欣喜無比，只要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可以展現(xiàn)給我們無限的潛能，接著我提問第二個(gè)問題：當(dāng)珠三角的優(yōu)勢不在處于絕對地位時(shí)，港澳的產(chǎn)業(yè)擴(kuò)散目標(biāo)應(yīng)選向哪里？為什么？學(xué)生又馬上信心十足去投入新的問題去研究討論了。自然而然引出了“大珠三角”和“泛珠三角”的內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)并不是一個(gè)學(xué)科獨(dú)自的進(jìn)行，應(yīng)該是各個(gè)學(xué)科相輔相成，這就要求教師在備課時(shí)，必須了解其它學(xué)科的相關(guān)知識和教學(xué)進(jìn)度、動向，這樣在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)，才能使學(xué)生探究的有深度、有廣度，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力全方位提高。

探究性學(xué)習(xí)在新課程改革中顯現(xiàn)了強(qiáng)大的生命力，他以重視學(xué)生的個(gè)人觀念，獨(dú)特體驗(yàn)感受，很快為學(xué)生所喜歡、接納，但并不是所有的問題都可以去開展探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)必須與其他一切有效的教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，不能搞花架子，只要對學(xué)生的發(fā)展、成長有利，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)的世界觀有幫助，總之一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，任何有效教學(xué)方法都值得我們?nèi)L試、去探索、去追求。