孫陽 唐永鑫 孟黎

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.18.149

摘 要：根據(jù)高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位，即高職?？平逃饕囵B(yǎng)技能型人才，突出培養(yǎng)基層崗位操作技能；應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)型和工程型人才，側(cè)重培養(yǎng)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)攻關(guān)、應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，以及人才結(jié)構(gòu)需求對供給側(cè)提出的要求，該文明確了高職專科與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接的核心和關(guān)鍵是課程體系的銜接，同時分析了兩者課程體系銜接存在的突出問題，并提出了銜接策略。

關(guān)鍵詞：高職?？?應(yīng)用型本科 課程體系銜接

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（c）-0149-02

2014年，教育部等六部門在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中有針對性地提出，要“完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系”“探索建立各級職業(yè)教育與普通教育相銜接的制度”“建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革機(jī)制”[1]，再結(jié)合“普通本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型”政策，以及供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論為應(yīng)用型本科改革發(fā)展提供的深刻啟示，充分表明我國高等教育實(shí)踐中的應(yīng)用型人才、應(yīng)用型專業(yè)、應(yīng)用型院校及應(yīng)用型本科教育的快速發(fā)展，“應(yīng)用”正在成為新時期大學(xué)發(fā)展的強(qiáng)勁動力，“銜接”也因此成為不同教育階段教育改革的核心問題。

在不同教育階段的人才培養(yǎng)中，課程體系的設(shè)置都決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也決定著教育的本質(zhì)、質(zhì)量和特色。在高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接的諸多方面，如：培養(yǎng)規(guī)格的遞承、教育層次的貫通、課程體系的銜接以及評價(jià)體系的貫穿中，課程體系銜接才是高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接的核心和關(guān)鍵[2]。

1 課程體系銜接在高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接中的關(guān)鍵作用

高等教育改革與經(jīng)濟(jì)改革相似，同樣存在需求側(cè)改革和供給側(cè)改革兩大任務(wù)。高職教育的供給側(cè)改革，要在市場需求的導(dǎo)向下，把專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革基礎(chǔ)和改革重點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)作為人才培養(yǎng)的“供給端”，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供人才和智力支持，特別是為各行各業(yè)提供一線人才和技術(shù)服務(wù)，屬于社會供給側(cè)的重要部分。近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，國家對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求日益迫切；服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)新發(fā)展的智力供給和支持任務(wù)也空前繁重。人力資源需求上的變化，為“需求端”和“供給側(cè)”兩方面協(xié)調(diào)“共振”提出了要求，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了不可多得的機(jī)遇，同時也對高等職業(yè)教育彰顯特色、走內(nèi)涵式發(fā)展道路提出了挑戰(zhàn)。

高職?？平逃龔?qiáng)調(diào)以校企合作、工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式，著力實(shí)現(xiàn)“五個對接”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[3]，側(cè)重崗位操作技能的培養(yǎng)，弱化理論知識系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致畢業(yè)生的崗位遷移能力和發(fā)展后勁不足；而應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)上過度強(qiáng)調(diào)知識體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，淡化動手能力培養(yǎng)，致使畢業(yè)生上崗實(shí)操能力不足。因此，為了培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，應(yīng)充分發(fā)揮高職專科教育和應(yīng)用型本科教育的自身優(yōu)勢，使資源得到互補(bǔ)，結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者在人才培養(yǎng)上的有機(jī)銜接。高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)能否順利銜接，兩者課程體系銜接是核心、是關(guān)鍵。

2 高職?？婆c應(yīng)用型本科課程體系銜接存在的突出問題

2.1 課程設(shè)置重復(fù)或存在斷層

高職?？婆c應(yīng)用型本科課程設(shè)置存在重復(fù)、交叉或斷層。對于在專科階段修過的課程到了本科階段還必須重修[4]；對于?？七M(jìn)行整合的課程，到了本科階段與某些課程存在交叉，甚至斷層，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高漲、理論知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，專業(yè)技能和職業(yè)能力提高不明顯。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)相互獨(dú)立

高職?？婆c應(yīng)用型本科課程的課程標(biāo)準(zhǔn)處于“校本”課程標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)過于空、大、虛，沒有具體細(xì)化的目標(biāo)，并缺乏深刻推敲和權(quán)威論證，導(dǎo)致授課目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量取決于教師的理解、授課水平和實(shí)踐能力。 兩個階段相互獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)，使得課程體系的銜接存在障礙。

2.3 教材建設(shè)不配套

目前，大部分高職教材都以完整的學(xué)科體系進(jìn)行編寫，而并非以典型工作崗位所需“適用、夠用”的專業(yè)理論、專項(xiàng)技能、綜合能力所需知識進(jìn)行建設(shè)，因而導(dǎo)致教材建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)不配套、與課程體系不銜接、與崗位技能不吻合。

2.4 與學(xué)校特色建設(shè)的矛盾

高職院校競爭日趨激烈，特色辦學(xué)、創(chuàng)新培養(yǎng)成為其興校之根本。國家、地方教育主管部門為使專本課程體系有效銜接，可在人才培養(yǎng)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)等方面進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌，但這或許與專業(yè)特色建設(shè)存在矛盾。

3 實(shí)現(xiàn)高職專科與應(yīng)用型本科課程體系銜接的策略

3.1 課程體系模塊化，實(shí)現(xiàn)專本課程體系銜接

課程體系模塊化歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位問題。按照高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案中職業(yè)崗位能力要求，將課程設(shè)計(jì)成不同難易程度的教學(xué)模塊，并明確規(guī)定高職?？齐A段和應(yīng)用型本科階段的必講公共課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和專業(yè)素質(zhì)拓展模塊等，以確保到了本科階段所學(xué)課程與?？撇恢貜?fù)、不交叉、不斷層，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程體系的精準(zhǔn)銜接。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，保障專本課程體系銜接

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性文件，是課程體系順利實(shí)施的保障。制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分發(fā)揮教育主管部門、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)專家的力量，統(tǒng)籌規(guī)劃、全面布局，確保統(tǒng)一化的課程標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍和可操作性，這不僅為同階段院校間切磋搭建平臺，也為不同階段院校間宏觀規(guī)劃、統(tǒng)一協(xié)調(diào)提供依據(jù)，進(jìn)而保障課程體系橫向可比較，縱向可銜接。

3.3 教材建設(shè)雙元化，完善專本課程體系銜接

教材建設(shè)，應(yīng)采取國家統(tǒng)籌規(guī)劃和學(xué)校開發(fā)相結(jié)合的雙元化方式，以完善模塊化課程體系。對于理論性、指導(dǎo)性和方法性等內(nèi)容國家統(tǒng)籌編寫，而受區(qū)域性等因素影響的案例、數(shù)據(jù)、規(guī)范和指標(biāo)等內(nèi)容按提綱要求鼓勵學(xué)校開發(fā)，這不僅確保了教材建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，也避免了教材使用受地域性限制，更完善了專本課程體系的銜接。

3.4 學(xué)校特色協(xié)調(diào)化，創(chuàng)新專本課程體系銜接

高職?？婆c應(yīng)用型本科的專業(yè)特色往往體現(xiàn)在課程體系中，如側(cè)重培養(yǎng)某項(xiàng)通用技能或?qū)I(yè)技能等。要實(shí)現(xiàn)課程體系的順利銜接，高職?？婆c應(yīng)用型本科均需對與專業(yè)課程體系有關(guān)的特色進(jìn)行調(diào)整，使其符合銜接的基礎(chǔ)條件；同時，為了避免出現(xiàn)課程體系“千篇一律”的局面，院?？山Y(jié)合自身辦學(xué)特色和專業(yè)特色，創(chuàng)新課程體系的制定，進(jìn)而創(chuàng)新專本課程體系的銜接。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部，等.關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》的通知[Z].教發(fā)〔2014〕6號.

[2] 孫陽.高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（10）：8-9.

[3] 教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見[Z].教職成〔2014〕9號.

[4] 陳玲玉.基于“四階段三銜接”的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系構(gòu)建策略[J].成人教育，2015（1）：75-77.