艾學(xué)山

摘要：中美兩國(guó)的高等教育向來(lái)是人們關(guān)注的話題。筆者體會(huì)了美國(guó)高校的教學(xué)氛圍，分析了美國(guó)高校的課堂教學(xué)特點(diǎn)，從中得到幾點(diǎn)感悟并有甄別地在國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)高校課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：美國(guó)高校；課堂教學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)體會(huì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0099-02

前言

中美教育一直是備受人們關(guān)注的話題，特別是高校的教學(xué)方式方法，早就聽(tīng)說(shuō)美國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)方法非常靈活，非常個(gè)性化[1]。而我國(guó)傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的教學(xué)模式非常不適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，剝奪了學(xué)生想問(wèn)題的權(quán)利，扼殺了學(xué)生提問(wèn)題的能力[2]。筆者2012-2013年間在美國(guó)加州大學(xué)戴維斯分校做訪問(wèn)學(xué)者期間，參加了該校多門(mén)本科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了美國(guó)高校的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)真觀察和思考了其本科教學(xué)的方式方法并進(jìn)行了分析，從中得到一些啟迪，回國(guó)后也借鑒了一些做法，在我的課堂教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用。

一、美國(guó)高校的學(xué)術(shù)氛圍

美國(guó)高校內(nèi)的學(xué)術(shù)氛圍，主要體現(xiàn)在：

1.資源豐富，氛圍濃郁。學(xué)校圖書(shū)館館藏書(shū)目較多，電子圖書(shū)館海量資源可以免費(fèi)查閱。在非假日期間，各種報(bào)告會(huì)、講座、講演幾乎天天都有，學(xué)生可通過(guò)導(dǎo)師電子郵件、學(xué)院網(wǎng)站、海報(bào)等多種途徑獲得信息，并根據(jù)自己興趣選擇參加。在學(xué)校食堂，很多學(xué)生會(huì)帶著筆記本電腦，在吃飯的同時(shí)學(xué)習(xí)，很多是幾個(gè)人一個(gè)小組在一起討論作業(yè)或所研究的題目。即便是教授在周末組織的party，大家在一起的時(shí)候也會(huì)討論很多與學(xué)術(shù)有關(guān)的話題。由此可見(jiàn)，美國(guó)學(xué)生的知識(shí)來(lái)源，并不局限于課堂，只要想虛心學(xué)習(xí)求教，找參考資料和進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)是非常方便快捷的。

2.學(xué)術(shù)會(huì)議及報(bào)告眾多。高校的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)非常頻繁，有時(shí)是一些領(lǐng)域的精英做的報(bào)告，有些是對(duì)求職者學(xué)術(shù)水平作評(píng)價(jià)時(shí)求職者所做的報(bào)告。美國(guó)人基本沒(méi)有午休的習(xí)慣，所以很多小型的討論會(huì)也會(huì)利用中午的時(shí)間開(kāi)展。大多教授都是根據(jù)自己興趣做學(xué)問(wèn)，為解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行研究，尋求解決問(wèn)題的途徑。因此會(huì)樂(lè)在其中，并愿意分享自己的科研成果。因此在參加學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)，他們會(huì)比較專注自己的研究領(lǐng)域，通過(guò)各種途徑獲得自己感興趣的信息并把自己的成果分享給其他人。會(huì)議不注重形式，只注重效果，因此討論的議題會(huì)比較集中。

3.民主平等，鼓勵(lì)交流。在美國(guó)可以感受到，在學(xué)術(shù)交流時(shí)，教授、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生都是平等的，教授進(jìn)行的是鼓勵(lì)性科研指導(dǎo)。有意思的是，作報(bào)告時(shí)，主講人大多會(huì)準(zhǔn)備咖啡點(diǎn)心，以表示對(duì)與會(huì)成員參加報(bào)告的感激，與會(huì)者可以邊吃邊聽(tīng)，氣氛非常和緩，會(huì)場(chǎng)更多地是有關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題的討論；在很多的聚會(huì)、開(kāi)會(huì)或是聚餐時(shí)，都會(huì)準(zhǔn)備名字標(biāo)簽（nametag），每人寫(xiě)上自己的名字、單位等信息后貼在或掛在胸前，此舉方便所有人之間的互相交流，也可以很快地找到你感興趣的人士進(jìn)行交流。

二、美國(guó)高校教學(xué)體會(huì)

從美國(guó)的高校教學(xué)中可以體會(huì)到，美國(guó)教師更重視在日常生活中去提煉問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀分析、實(shí)地觀察與研究，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去做實(shí)證的調(diào)查研究。他們普遍認(rèn)為：假如教師教會(huì)學(xué)生推理和動(dòng)手作研究，那么學(xué)生的一生中都會(huì)尋求到他們?nèi)魏螘r(shí)候所需要的任何知識(shí)[3]。通過(guò)對(duì)美國(guó)高校多門(mén)本科課程的學(xué)習(xí)，筆者有如下幾方面的體會(huì)：

1.注重質(zhì)量和效率。新學(xué)期期初，學(xué)生可以從校園網(wǎng)上查到全部課程安排的日程表，其內(nèi)容精細(xì)到上課的具體章節(jié)、內(nèi)容和課堂時(shí)間的分配。單就日程表的這一項(xiàng)，老師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，做好時(shí)間規(guī)劃。在這樣的模式下，課堂是以學(xué)生為主體的，學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容提前學(xué)習(xí)，課堂上所要做的是深化課程知識(shí)，幫助學(xué)生（或者部分學(xué)生）解決疑惑的那部分[4]。當(dāng)然也有助于學(xué)生自主選擇跳過(guò)已經(jīng)掌握的內(nèi)容。

2.教學(xué)網(wǎng)站作用突出。老師課前提供與課程相關(guān)的背景材料、教師的講義和課件、課后布置作業(yè)等都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)按照教學(xué)進(jìn)度和需要及時(shí)發(fā)布，課后的作業(yè)一般為每周一次，一般預(yù)留的完成作業(yè)時(shí)間是一周，在這一周內(nèi)學(xué)生可以自主安排完成作業(yè)的時(shí)間和進(jìn)度，但必須在規(guī)定的截止時(shí)間前完成作業(yè)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主提交，一旦過(guò)了截止時(shí)間，網(wǎng)站就會(huì)關(guān)閉，到時(shí)想提交作業(yè)也交不了了。因此對(duì)于課程選擇較多的學(xué)生，課后作業(yè)任務(wù)還是很重的。

3.同一門(mén)課多人上。雖然這可能并不普遍，但我聽(tīng)的一門(mén)課一周講課次數(shù)只有2次，其中一次課是校內(nèi)的主講教師上，而另一次課會(huì)由該老師邀請(qǐng)到的行業(yè)內(nèi)專家（校內(nèi)校外都有）來(lái)給學(xué)生上課，這些專家有的是政府部門(mén)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，有的是學(xué)校卓有成就的教授，而且每周請(qǐng)到的專家不同。通過(guò)這些專家的介紹及其與他們的交流，一方面學(xué)生們可以接觸到本課程相關(guān)的多位專家和學(xué)者，另一方面，通過(guò)專家們的介紹，對(duì)該門(mén)課程內(nèi)容在社會(huì)上的需求程度及其重要性有了更深入的理解。這樣的課堂交流容易激發(fā)學(xué)生的智力，在他們思維活躍、腦洞大開(kāi)之余也提高了對(duì)課程的熱愛(ài)。

4.設(shè)置答疑課時(shí)和輔導(dǎo)老師。有一門(mén)課程設(shè)置的課堂講課時(shí)間是每周一次，約60個(gè)學(xué)生。答疑課程的時(shí)間也是每周二次，每次約30個(gè)學(xué)生。由主講教師到課上答疑或講解作業(yè)。此外，美國(guó)的大學(xué)每門(mén)課程都有一位輔導(dǎo)老師（TA），通常是任課教師的研究生，這樣交流更方便，輔導(dǎo)老師要隨堂聽(tīng)課，及時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)課情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)每周有固定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行答疑。輔導(dǎo)老師有明確的辦公時(shí)間（office hours），并將其寫(xiě)在辦公室門(mén)口，便于學(xué)生答疑。通過(guò)答疑課程和輔導(dǎo)老師的答疑，學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)得到解決，也極易在師生討論中開(kāi)闊視野、獲得啟迪。

5.結(jié)課匯報(bào)很普遍。幾乎每門(mén)課程都有結(jié)課匯報(bào)，一般在課程開(kāi)始后不久，教師會(huì)結(jié)合本課程的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生們進(jìn)行期末結(jié)課匯報(bào)的準(zhǔn)備。根據(jù)課程性質(zhì)不同，學(xué)生可以單獨(dú)或3到4人一組，圍繞課程設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容，并開(kāi)展分工合作，在將近課程結(jié)束的時(shí)候，各小組都要在課堂上做匯報(bào)（presentation），小組的所有成員都到前面，每人介紹各自做的主要部分，一般10分鐘左右的匯報(bào)，并接受老師和同學(xué)的質(zhì)詢。通過(guò)準(zhǔn)備和做匯報(bào)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

6.考試形式多樣?？荚囀墙虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，包括平時(shí)的作業(yè)、書(shū)面報(bào)告、結(jié)課匯報(bào)等，而且通常是每周的作業(yè)會(huì)有一個(gè)成績(jī)，該成績(jī)會(huì)作為期末成績(jī)的一部分，如果平時(shí)成績(jī)不夠理想，學(xué)生就知道要努力了。不同的教授會(huì)選擇不同的平時(shí)成績(jī)考核方式，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、開(kāi)闊學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)有個(gè)性，所以并不要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背[3]。很多科目的期末考試采用半開(kāi)卷形式，老師會(huì)允許學(xué)生帶一張手寫(xiě)內(nèi)容的稿紙，學(xué)生在該紙上可以根據(jù)自己的情況記下知識(shí)點(diǎn)，在考試時(shí)候參考。通過(guò)這種方式，同學(xué)們?cè)谡碚n程內(nèi)容的同時(shí)就是對(duì)該門(mén)課程最好的全面復(fù)習(xí)，自己歸納整理重點(diǎn)、難點(diǎn)，也提升了對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶。

7.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)豐富。有些專業(yè)性很強(qiáng)的課程也有實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐地點(diǎn)通常是選在與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的一些場(chǎng)所。如我選擇的一門(mén)水資源水環(huán)境的課程，老師帶領(lǐng)我們到加利福尼亞州太平洋畔的河流中了解河流的水環(huán)境狀況、到魚(yú)類研究所去調(diào)查河流引水后魚(yú)類的變化情況、到農(nóng)場(chǎng)去參觀學(xué)習(xí)節(jié)水灌溉技術(shù)在核桃樹(shù)林的應(yīng)用情況等。

8.學(xué)生評(píng)教機(jī)制全面。在每門(mén)課程的最后一節(jié)，教師都會(huì)給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一張學(xué)校（院）統(tǒng)一的評(píng)教卡，上面有對(duì)這門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的問(wèn)卷，要求每個(gè)學(xué)生回答，然后有專門(mén)的教務(wù)人員回收該問(wèn)卷，任課教師是看不到學(xué)生對(duì)他的評(píng)價(jià)的。我想這也是美國(guó)高校教師對(duì)教學(xué)都非常嚴(yán)肅認(rèn)真的一種督促吧，如果學(xué)生的評(píng)價(jià)不好，授課教師的威望和公信力就會(huì)降低。

三、幾點(diǎn)應(yīng)用

回國(guó)后，筆者一直想如何將在美國(guó)課堂教學(xué)中學(xué)到的好的教學(xué)模式和方法應(yīng)用到自身的教學(xué)之中。因此，在課堂上也進(jìn)行了一些嘗試，比如一門(mén)專業(yè)課的考試，借鑒了美國(guó)的半開(kāi)卷考試形式，要求學(xué)生在考試時(shí)可以帶一張自己手寫(xiě)內(nèi)容的A4紙?jiān)诳荚嚂r(shí)進(jìn)行參考。這樣學(xué)生在準(zhǔn)備這張紙時(shí)就對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

課程設(shè)計(jì)的監(jiān)督考察通常是一些老師比較頭疼的問(wèn)題，通常要求每個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成，盡管每人的給定的初始條件和參數(shù)不同，但要分清哪些同學(xué)是認(rèn)真做的，哪些同學(xué)是抄襲他人的，往往難以辨別。在我的一門(mén)課程設(shè)計(jì)中，我引入的學(xué)生匯報(bào)方式。在課程設(shè)計(jì)中期時(shí)，每人將自己的進(jìn)度和存在問(wèn)題進(jìn)行闡述，我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解答；在課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，每人做一個(gè)獨(dú)立的匯報(bào)，在通過(guò)老師和同學(xué)們的提問(wèn)和他本人的回答，基本清楚他做的程度如何了。

四、結(jié)語(yǔ)

在美國(guó)課堂上得到的幾點(diǎn)啟發(fā)會(huì)逐漸融人到我的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，潛移默化地影響著我的教學(xué)過(guò)程。筆者在美國(guó)呆的時(shí)間不長(zhǎng)，有些理解可能不完全正確，但對(duì)美國(guó)高校課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度印象非常深刻。高校教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生能力的提高，開(kāi)拓學(xué)生的視野。作為一個(gè)高校老師，借鑒并結(jié)合美國(guó)高校的教學(xué)特色，不斷分析和實(shí)踐新的教學(xué)方式方法，體會(huì)并總結(jié)各種方式的教學(xué)效果，研究和探索適合當(dāng)下我國(guó)學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)夯實(shí)、思維動(dòng)態(tài)活躍、創(chuàng)新能力提高是我們每一位高校教師目前最重要的工作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小力.特色鮮明的美國(guó)大學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2000，（03）：43-45.

[2]馬萬(wàn)華，喻岳青.目前大學(xué)教學(xué)改革中的一些實(shí)際問(wèn)題[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2000，（02）：36-39.

[3]余祖晨.中美教學(xué)方法對(duì)比研究及思考[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（02）：88-89.

[4]真虹.中美大學(xué)課堂教學(xué)比較研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2007，（02）：106-111，124.