高梅

摘要：主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者為主要目標(biāo)的教育，在整個(gè)教學(xué)活動中讓學(xué)生積極參與，以學(xué)生發(fā)展為本，追求和諧的課堂活動；努力把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為探究問題，有層次性、針對性地訓(xùn)練等。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主體性；學(xué)生為本；和諧教學(xué)；課堂優(yōu)化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0087-02

主體性教育是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)，是社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生的主體地位不能發(fā)揮出來。究其原因是教師習(xí)慣于“一言堂”、“滿堂灌”，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，擔(dān)心學(xué)生不會學(xué)，教師像現(xiàn)在的一些家長，總是包辦太多，一講一節(jié)課，面面俱到，對學(xué)生放心不下，講了又講，使得學(xué)生只能被動地接受。久而久之，學(xué)生便懶得去思考，習(xí)慣于讓自己跟著老師的思維轉(zhuǎn)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏探究精神，沒有了創(chuàng)造性，學(xué)生的主體地位發(fā)揮不出來，學(xué)生的素質(zhì)也難以提高。高分低能，這實(shí)際上是教育的失敗。因此需要我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，改革課堂教學(xué)，真正樹立起學(xué)生為主體的思想，要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要“以學(xué)生為本”

以學(xué)生為本就是在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能，注重學(xué)生獲取知識的過程而不是獲得知識的結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，著眼長遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要“以學(xué)生為本”。一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。教師觀念正確了，才能制定出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)他們思維的火花。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)換角色，做好“導(dǎo)”的工作，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是主角，教師只是“導(dǎo)演”。對課標(biāo)要求的認(rèn)識，不應(yīng)該只是滿足于讓學(xué)生掌握教材知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力等。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次進(jìn)行教學(xué)，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓學(xué)生都能積極參與，都能有所收獲。唯有這樣，學(xué)生的主體性才能真正體現(xiàn)出來。所以，教師在備課時(shí)不能只備知識，要時(shí)時(shí)刻刻想著學(xué)生，要分析學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的思維習(xí)慣，學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力。根據(jù)學(xué)生不同情況，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，課堂上讓學(xué)生人人有事做，人人有收獲，積極參與，主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位才能真正發(fā)揮出來。

二、創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系

近幾年，由于師生關(guān)系緊張導(dǎo)致的師生沖突事件時(shí)有發(fā)生，學(xué)生和老師之間的關(guān)系不太融洽，原因是多方面的。其中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有一定的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于高高在上，總是以自己的意志為轉(zhuǎn)移安排教學(xué)活動，學(xué)生也習(xí)慣于“唯命是從”，像一群木偶任由教師擺布。教師的話常常就是真理，不容質(zhì)疑，說什么就是什么，學(xué)生不能有和教師不同的意見和觀點(diǎn)，更不能和教師討論和爭辯，課堂教學(xué)活動中教師是主角，學(xué)生只是配角。教師在課堂上只是考慮自己的職責(zé)，教材、教學(xué)方法等的選擇只考慮教師的教，不考慮學(xué)生的學(xué)，教師只想改造、塑造學(xué)生，充當(dāng)園丁角色，把學(xué)生當(dāng)作知識的“容器”而不斷地灌輸。不管教師提出什么樣的問題，總是希望學(xué)生按照自己預(yù)想的答案來回答。學(xué)生在教學(xué)中實(shí)際上扮演著配合教師完成教案的角色，這種教師唱主角機(jī)械灌輸?shù)淖龇ㄊ遣豢扇〉?，這種課堂往往死氣沉沉，像一潭死水，久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣。

要營造和諧的課堂活動氣氛，就要創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。師道尊嚴(yán)、長幼有序是師生之間的一道鴻溝、一片藩籬，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，放下架子，努力使自己成為受學(xué)生喜歡的老師?！坝H其師，信其道”，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才愿意相信老師，課堂上才能積極踴躍地參與教學(xué)活動，課堂教學(xué)效率才能真正提高。

三、精心設(shè)計(jì)探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，它明確了教學(xué)的方向，需要教師精心去研究。怎樣實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為探究問題，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)最有效的方法。通過問題引導(dǎo)，層層深入地處理教學(xué)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

說到問題，有的老師說，我就是這樣做的，上課時(shí)經(jīng)常給學(xué)生提問題。但是，問題設(shè)計(jì)的水平是不一樣的，如果教師只是提出一連串淺層次的問題，學(xué)生能夠快速地回答出來，這樣的問題并不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以，隨問隨答的教學(xué)過程，看起來師生互動得很好，課堂熱熱鬧鬧，其實(shí)教學(xué)效果并不好，不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

怎樣設(shè)計(jì)出有水平的探究問題？可遵循以下原則：

1.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)以人為本。探究問題的設(shè)計(jì)既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，又要符合學(xué)生的實(shí)際。教師要認(rèn)真研究學(xué)情，設(shè)計(jì)的問題不能過深過難。如果問題過難，學(xué)生都不會，課堂上死氣沉沉，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，設(shè)計(jì)的問題要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，具有一定的啟發(fā)性、新穎性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，能夠很順利地解決這些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性才能充分調(diào)動起來。

2.問題還要具有一定梯度，體現(xiàn)層次性。探究問題的設(shè)計(jì)要由淺到深、由表及里，具有一定的階梯性。不僅讓不同層次的學(xué)生均有機(jī)會解答問題，更讓學(xué)生的思維隨著問題的延續(xù)不斷深入。循序性設(shè)計(jì)問題就像給學(xué)生鋪設(shè)了通向知識高峰的臺階，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生對知識的認(rèn)識也會不斷深化。既要讓學(xué)生能夠觸摸得到，還要給學(xué)生留有一定的思考空間。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)體現(xiàn)探究性。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性。探究性問題對學(xué)生的認(rèn)知能力要求很高，它不僅僅是對知識的記憶、再認(rèn)和簡單應(yīng)用，更需要對知識進(jìn)行一定程度的加工。通過探究問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系

在多年的閱卷中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固、理解不深刻、運(yùn)用不靈活造成的失誤十分明顯，相當(dāng)多的低分學(xué)生在做中低檔題時(shí)由于對基礎(chǔ)知識的理解錯(cuò)誤和運(yùn)用不當(dāng)使得基本題目拿不到分?jǐn)?shù)，這是十分可惜的。與學(xué)生溝通時(shí)，有的學(xué)生自認(rèn)為基礎(chǔ)知識掌握得很好，問什么都能答出來，可是一到做題時(shí)就“暈菜”。不知道考查的知識點(diǎn)在哪里，往往答非所問。究其原因，就是沒有形成完整的知識體系。

要想夯實(shí)基礎(chǔ)知識，必須學(xué)會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和搞清各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會自己去構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成屬于自己的知識體系。這樣，學(xué)生能夠更深入的理解教材。自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)，記憶也更牢固，做題時(shí)，很容易就能想到考查的知識點(diǎn)在哪里，自然而然地運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題。

五、強(qiáng)化當(dāng)堂訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力

要提高學(xué)生的能力，必須加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練。通過強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要具有層次性、針對性。因?yàn)閷W(xué)生是千差萬別的，無論是知識儲備還是綜合能力都有較大差異，可以根據(jù)自主預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題來設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，有針對性的進(jìn)行。當(dāng)堂訓(xùn)練是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要做到：

1.訓(xùn)練的內(nèi)容要有針對性，要用剛學(xué)到的知識來解決實(shí)際問題。通過批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，用所學(xué)知識恰好解決了學(xué)生不會的問題，學(xué)生會非常欣慰，這就是訓(xùn)練的針對性。教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造。

2.訓(xùn)練的內(nèi)容要有層次性，要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次。根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為必做題、選作題和思考題，重點(diǎn)出好必做題，使不同層次的學(xué)生各盡其能。這種練習(xí)的層次性，有助于溝通知識之間的聯(lián)系，推動理解的發(fā)展，促進(jìn)認(rèn)識的不斷深化。

3.課堂訓(xùn)練精選的題目要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。很多老師習(xí)慣用題海戰(zhàn)術(shù)，不認(rèn)真精選題目，見題就練，這不僅耽誤了學(xué)生大量寶貴的時(shí)間，其實(shí)效果并不好。典型的、有代表性的題目，能夠舉一反三，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。這就要求教師平時(shí)要下大功夫，精選好題。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力才能逐步提高。

總之，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，使他們活潑地學(xué)習(xí)，主動地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷的探索和改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。