羅明艷

摘 要 在人的大腦里有一些特殊的最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維和雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。如果沒(méi)有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 數(shù)學(xué) 動(dòng)手 操作

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0021-02

當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域都得到訓(xùn)練，有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之花。小學(xué)生的思維是一個(gè)由具體形象思維到抽象思維的發(fā)展過(guò)程。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的操作素材，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效地組織學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的思維，是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神、實(shí)踐應(yīng)用能力的最有效途徑之一。

一、動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源泉

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。課堂上恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，加強(qiáng)記憶，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥，缺乏興趣。從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供給學(xué)生觀(guān)察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膶?shí)踐操作，在樂(lè)中求學(xué)，從感受中認(rèn)知，從而獲得知識(shí)。如教學(xué)圓錐的體積公式時(shí)，課前老師準(zhǔn)備了一盆水、一個(gè)圓柱與一個(gè)和圓柱等底等高的圓錐。上課時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行游戲操作，把圓錐里裝滿(mǎn)水，再倒入圓柱內(nèi)，試一試，要幾次才能把圓柱加滿(mǎn)水。老師話(huà)一說(shuō)完，學(xué)生就躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍，大家都想來(lái)試一試。這樣把枯燥無(wú)味的課變得活潑、生動(dòng)、有趣，學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，原來(lái)圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一。這樣進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又自始至終使學(xué)生興趣高漲，最大限度地調(diào)動(dòng)了多種感觀(guān)同時(shí)參與，師生樂(lè)在其中，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、動(dòng)手操作把抽象的數(shù)學(xué)形象化

動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平的矛盾的重要手段。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開(kāi)抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)是處于由直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，在很大程度上是依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，靠直觀(guān)感知獲取知識(shí)。因此要解決學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的矛盾，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如教學(xué)“一立方米體積單位的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生建立一立方米的表象，我選了十二根長(zhǎng)一米的塑料管和八個(gè)接頭，讓學(xué)生在課堂上拼一個(gè)正方體模具，拼成的正方體的體積就是一立方米，學(xué)生通過(guò)親自拼擺，一看，原來(lái)一立方米就是這么大呀！從而形成一立方米的表象。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動(dòng)手操作，只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。

三、動(dòng)手操作能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生動(dòng)手操作，總是在視覺(jué)與觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)協(xié)同感知事物的同時(shí)，就以?xún)?nèi)部語(yǔ)言悄悄地展開(kāi)了思維，他們?cè)诓僮鲿r(shí)必須同時(shí)思考，如何擺放，如何分拆，如何移動(dòng)，如何剪拼，如何折疊……而在操作中獲得的形象和表象，又及時(shí)推動(dòng)著他們進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括，深刻地理解知識(shí)的本質(zhì)意義。操作的真正目的，不在于操作本身，而在于借助操作，逐步構(gòu)建知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成新的思維與認(rèn)識(shí)。通過(guò)操作能夠加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解，同時(shí)還可能上升到抽象的或規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要設(shè)置恰如其分的動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、動(dòng)手操作能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的?！比缭凇皠?dòng)手做”活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用七巧板拼出自己喜歡的東西，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中拼出了蠟燭、房子、小魚(yú)等物體的形狀。教師加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，較好地體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、動(dòng)手操作有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

兒童往往是在操作中思考的，同時(shí)也是感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要前提，但是只停留在直觀(guān)操作階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，采用相互合作的方式，不僅節(jié)省時(shí)間，提高效率，通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)使問(wèn)題探討更深刻，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往合作的意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作的方法，從而達(dá)到資源共享，成果共享，成功共享，極大地促進(jìn)師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)能力。

陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?在教學(xué)中我們積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有挑戰(zhàn)、探索性的操作活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。把該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，根據(jù)需要將全班操作活動(dòng)、分組操作活動(dòng)、個(gè)別操作活動(dòng)，合理互補(bǔ)貫穿運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個(gè)較低的層次發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次，使學(xué)生在操作中快樂(lè)地獲得對(duì)知識(shí)的真正理解。

（責(zé)任編輯 曾 卉）