吳敏

摘 要 地方師范院校心理健康教育課程是促進(jìn)地方師范院校大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。本文從地方師范院校大學(xué)生心理健康課程設(shè)置中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行分析，并從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善課程體系構(gòu)建、推進(jìn)分段教育進(jìn)程、改進(jìn)課堂教學(xué)模式等方面提出了教學(xué)改革的建議，以促進(jìn)地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課程科學(xué)有效地開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 地方師范院校 心理健康教育 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.078

Abstract The course of mental health education in local normal colleges is an important way to promote the all-round development of local teachers college students. In this paper， the existing local normal college students' psychological health curriculum problems analysis， and puts forward some suggestions on the reform of teaching from these aspects： strengthening the building of the contingent of teachers， perfect curriculum system construction， promoting the block education process， to improve classroom teaching mode， in order to promote the local normal colleges students' psychological health education scientifically and effectively carry out.

Key words local normal college； mental health education； course construction

1 地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課程中存在的缺失

1.1 地方師范院校課程建設(shè)資源不足

地方師范院校課程建設(shè)資源不足主要體現(xiàn)在師資隊(duì)伍來(lái)源的多樣性和授課教材缺乏實(shí)踐性兩個(gè)方面。所謂師資來(lái)源的多樣性就是指由心理學(xué)教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者和醫(yī)學(xué)工作者來(lái)從事心理健康教育課程教學(xué)，這樣將導(dǎo)致教師往往具有多重身份，這種情況不僅容易造成教師工作壓力大、工作效率低，同時(shí)對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)效果也有一定的削弱。劉海燕、寧淑芬2010年的研究顯示，17.1%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程對(duì)改善大學(xué)生心理健康素質(zhì)作用不大，而51.4%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程對(duì)提高心理健康水平并非是最有效的。在教材方面，有關(guān)大學(xué)生心理健康教育、心理咨詢等方面的書(shū)籍雖然國(guó)家已經(jīng)出版了不少，但針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，書(shū)中大多是理論的介紹和分析，并不是對(duì)解決大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題方法的具體指導(dǎo)，而是過(guò)多的理論介紹，這種情況較易導(dǎo)致地方師范院校學(xué)生的心理健康教育只重形式和過(guò)程，不重實(shí)效。

1.2 地方師范院校對(duì)心理健康教育課程的重視程度不夠

劉海燕、寧淑芬2010年的研究顯示78.4%的大學(xué)生認(rèn)為有必要或非常必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，地方師范院校一般位于交通不便、經(jīng)濟(jì)發(fā)展較緩的城市，且主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的重視程度則顯得相對(duì)不足。據(jù)筆者了解目前大多數(shù)地方師范院校的心理健康教育課程和其他公共課程相比地位較低。單就課程名稱就各不相同，而且課程開(kāi)設(shè)年級(jí)也不確定，安排在一年級(jí)、二年級(jí)或三年級(jí)授課的都有，并且大多缺少對(duì)四年級(jí)學(xué)生的就業(yè)心理和社會(huì)適應(yīng)能力的教育。在課時(shí)安排上隨意性較大，且課時(shí)大多數(shù)都偏少，從而導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范教學(xué)。有的甚至停留在思想教育和學(xué)生行為管理的說(shuō)教上。再加上地方師范院校的多數(shù)學(xué)生來(lái)自于本地農(nóng)村，家庭的傳統(tǒng)思想就是鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)孩子心理健康教育的關(guān)注，這也間接地影響了學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的重視程度。

1.3 地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課程缺乏針對(duì)性

隨著大學(xué)生處在不同的成長(zhǎng)階段，心理問(wèn)題也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。大學(xué)生都要經(jīng)歷從大一剛?cè)雽W(xué)的不適應(yīng)到大二的逐步適應(yīng)再到大三大四的基本適應(yīng)三個(gè)不同的心理發(fā)展階段。隨著大學(xué)生心理的成長(zhǎng)，一方面其心理問(wèn)題在逐步減少，另一方面其心理問(wèn)題也在發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，如大一面臨的主要是心理斷乳、適應(yīng)的問(wèn)題，大二、大三的主要心理問(wèn)題則轉(zhuǎn)變成人際交往和學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而大四則主要是升學(xué)、就業(yè)以及情感等心理問(wèn)題，不同年級(jí)的大學(xué)生有著不同的心理需求。但是，在不少地方師范院校中，大學(xué)生心理健康教育課程經(jīng)常被作為第一學(xué)期的公共必修課程開(kāi)設(shè)，而在大二、大三及準(zhǔn)備擇業(yè)的大四缺乏心理健康教育課程的跟進(jìn)，這樣就較容易導(dǎo)致學(xué)生的心理困擾日益突出。

1.4 地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課在教學(xué)組織形式上的靈活性不足

從目前的課堂教學(xué)情況來(lái)看，在地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課上傳統(tǒng)的講授式依然占據(jù)著主要位置，教學(xué)形式過(guò)于單一，教學(xué)交流單向，再加上很多教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，對(duì)心理健康知識(shí)的普及和心理危機(jī)的預(yù)防功能有較多的關(guān)注，反而對(duì)現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生急需解決的心理問(wèn)題給予了較少關(guān)注。而不少學(xué)生是帶有自己的心理困惑上心理健康教育課的，大都希望老師能對(duì)自己的心理困惑予以指導(dǎo)，但這種形式的課堂過(guò)多的傳授理論知識(shí)并不能滿足學(xué)生的需要，并不能從源頭上解決學(xué)生的心理困惑。有部分學(xué)者認(rèn)為，心理健康教育課程的教學(xué)要從對(duì)心理知識(shí)傳授、心理問(wèn)題解決和個(gè)人體驗(yàn)等三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。但是由于受學(xué)校的師資水平、教學(xué)模式等方面的限制，地方師范院校在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，只能關(guān)注其中的一個(gè)方面，從而影響了課程教學(xué)的實(shí)際效果。

2 對(duì)地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的建議

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高地方師范院校心理健康教育的專業(yè)性

在地方師范院校中心理健康教育課程要求必須有足夠的課時(shí)，同時(shí)又要保證良好的效果，而師資不足問(wèn)題則成了地方師范院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的最大難題，師資隊(duì)伍的建設(shè)就成了重中之重的問(wèn)題，那么地方師范院校心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)可以從以下三個(gè)方面來(lái)著手，一方面要增加具有心理健康教育教學(xué)與心理咨詢資質(zhì)的專職教師的數(shù)量，以改善現(xiàn)在的心理健康教育教師隊(duì)伍專業(yè)化不強(qiáng)的現(xiàn)象，這就要求各地方師范院校要增加選聘心理健康教育相關(guān)人才的數(shù)量；另一方面要加強(qiáng)心理健康教育教師的培訓(xùn)，通過(guò)多種培訓(xùn)形式如“學(xué)習(xí)交流”“學(xué)術(shù)研討”“工作坊”等來(lái)提高心理健康教育教師的專業(yè)能力；最后，還可以增強(qiáng)全校教職工的參與性，“高校所有教職員工都負(fù)有教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任”，這就要求各個(gè)任課教師、行政工作人員等在日常教學(xué)和工作中都要有加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育意識(shí)，且能在自己能力范圍內(nèi)正確地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

2.2 完善課程體系構(gòu)建，強(qiáng)化地方師范院校心理健康教育的針對(duì)性

由于國(guó)家加大對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在基礎(chǔ)教育改革中國(guó)家不僅重視教師的繼續(xù)教育，而且還加大了對(duì)新教師心理健康教育能力的投入。地方師范院校作為未來(lái)教師的培養(yǎng)平臺(tái)，大學(xué)生是未來(lái)中小學(xué)教師的主力軍，這是一個(gè)不容忽視的群體。教師的心理健康水平影響著所教學(xué)生的心理健康水平，因此地方師范院校在心理健康教育課程的建設(shè)方面，除了開(kāi)設(shè)關(guān)于心理健康教育的必修課以外，還可以在學(xué)校現(xiàn)有的條件下開(kāi)展“心理健康教育系列講座”。講座應(yīng)以提高心理健康教育的針對(duì)性為目的，及時(shí)關(guān)注大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，主要彌補(bǔ)心理健康教育課程體系的不足。此外，還可以以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體活動(dòng)形式，開(kāi)展心理健康活動(dòng)月等趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲知識(shí)，獲得快樂(lè)。

2.3 推進(jìn)分段教育進(jìn)程，注重地方師范院校心理健康教育的階段性

在地方師范院校大學(xué)生心理健康教育的具體推行過(guò)程中，應(yīng)該充分關(guān)注大學(xué)生心理問(wèn)題的階段性特點(diǎn)，從而分階段、有步驟的重點(diǎn)進(jìn)行。對(duì)于剛?cè)胄５囊荒昙?jí)新生要開(kāi)展適應(yīng)性心理教育。因?yàn)榇笠恍律鷦倧母咧羞^(guò)渡到大學(xué)，從農(nóng)村進(jìn)入城市，他們對(duì)外面的一切都感覺(jué)到新鮮和好奇。因此，要逐步引導(dǎo)他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，培養(yǎng)他們獨(dú)立的生活和思考能力，增強(qiáng)他們的歸屬感和成就感。對(duì)于大二和大三的學(xué)生要開(kāi)展人際交往方面的心理教育。處于這一階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和生活，已經(jīng)適應(yīng)了新的環(huán)境，他們?cè)趹賽?ài)、交往等方面的需求有所增加，從而出現(xiàn)的心理問(wèn)題也急劇上升。因此，對(duì)這一階段的學(xué)生要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，加強(qiáng)他們的人際交往教育，引導(dǎo)他們掌握必要的人際交往技能，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，處理好與其他同學(xué)的人際關(guān)系。對(duì)于大四的學(xué)生要開(kāi)展就業(yè)心理教育。近年來(lái)，高校畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，處于即將畢業(yè)的大四階段學(xué)生面臨著就業(yè)的重重壓力，心理問(wèn)題日益突出。因此，對(duì)于這一階段的學(xué)生要引導(dǎo)他們分析就業(yè)形勢(shì)，做好職業(yè)規(guī)劃，正確認(rèn)識(shí)自我，勇于接受社會(huì)的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

2.4 改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提升地方師范院校心理健康教育的特色性

地方師范院校的心理健康教育與一般院校的心理健康教育相比，除了要具有一般院校的心理健康教育的特點(diǎn)之外，更要具有地方師范院校的特色。第一，在教學(xué)過(guò)程中，在日常的教學(xué)中要著重從學(xué)生的參與和體驗(yàn)這兩個(gè)方面進(jìn)行教育，同時(shí)要注意多種教學(xué)手段相結(jié)合，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極參與，從而培養(yǎng)他們的心理調(diào)適技能，不斷提高他們的心理健康水平的目的；第二，在教學(xué)模式上，可以采取多種課程模式相結(jié)合，如通過(guò)開(kāi)展認(rèn)知性課程向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理發(fā)展和心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)性課程則來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，通過(guò)矯正性課程給學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的心理問(wèn)題提供心理輔導(dǎo)和咨詢。第三，活動(dòng)教學(xué)法能較好的拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。因此，在教學(xué)方法方面，要多采用活動(dòng)教學(xué)法，突出學(xué)生是課堂的主人。此外，還要對(duì)心理健康教育教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)效性評(píng)估，以監(jiān)督心理健康教育教學(xué)的實(shí)施情況，并據(jù)此進(jìn)行改革，從而加快建設(shè)心理健康課程體系的速度。

地方師范院校大學(xué)生心理健康教育課程體系的建設(shè)是一個(gè)坎坷漫長(zhǎng)的過(guò)程，地方師范院校應(yīng)從思想上和教學(xué)模式上對(duì)心理健康課程的建設(shè)高度重視。在思想上，要建設(shè)一支專業(yè)化較強(qiáng)的心理健康教育教師隊(duì)伍；在教學(xué)模式上，要采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，從而達(dá)到提高課程的趣味性、體驗(yàn)性、參與性等的效果。同時(shí)，還要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，制定不同的指導(dǎo)課程，如：大學(xué)生適應(yīng)、生涯規(guī)劃、戀愛(ài)心理、人際關(guān)系心理等，以幫助他們了解和把握自身發(fā)展規(guī)律，改善自我認(rèn)識(shí)方式，使心理健康教育課能夠真正促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（9）.

[2] 馬前廣.高校心理健康教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J].思想理論教育，2013（19）.

[3] 王浩，俞國(guó)良.高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）.

[4] 賴日生.新課程觀下大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2014（11）.