王桂紅

【關鍵詞】 朗讀；要求；情境；關鍵詞句； 語感；形式

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 16—0095—01

朗讀是一種欣賞，是一種感悟——這是電視連續(xù)劇《少年花季》中一位老師對學生說的話。它道出了朗讀在語文教學中的地位和作用?！坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文”，這是語文新課程標準對朗讀的基本要求。本學年，筆者對低年級朗讀教學進行了一些嘗試和探索，取得了一些經驗。下面，就談一談自己的一些認識。

一、朗讀的要求要明確

朗讀是學習語言的的重要途徑，也是學好語言的前提。低年級學生對“有感情地朗讀”這一要求的認識非常模糊，對此，筆者將朗讀的要求分為幾層。第一層：不加字，不落字，能把課文讀下來。第二層：能流暢、準確地朗讀。第三層：帶著感情朗讀。第四層：能讀明白課文表達的意思。并把這四層要求寫在彩色的卡紙上，按上樓梯的形式張貼在黑板上。學生每天讀課文時，可以結合朗讀要求逐層提升。在巡回指導中，用“你到了第幾層”的問題，了解不同的學生對課文的認識。對個別課文，也可以制定不同的要求。如《畫風》《最大的“書”》，整篇課文以對話貫穿始終，課文的理解就是對人物對話的把握，對此，筆者把要求學生“讀好人物對話”、“讀準關鍵詞語”的條卡張貼在黑板上，學生讀課文時，目標明確、內容把握到位。

二、朗讀要創(chuàng)設情境

為了激發(fā)學生朗讀的興趣，針對課文表現(xiàn)力的不同，筆者把朗讀情境的設計分為三個方面。

1. 喚起經驗，拉近文本與學生的距離。如，在教學《我為你驕傲》一課時，為了激發(fā)學生體會作者心理變化的情緒，筆者不僅抓住課文中的關鍵語句引導學生反復誦讀、體會理解人物感情，而且引導學生深化自身不同心理變化期的情感體驗：“你感到最快樂的事情是什么？”“假若你是這個小男孩，你該怎么做？”拉近文本與學生情感的距離。學生的體驗被喚起，讀文更動情。

2. 巧設問題，激發(fā)學生朗讀的興趣。如，教學《愛迪生救媽媽》一課時，可設計問題“愛迪生是怎樣救媽媽的？快到課文里找一找”，激發(fā)學生探究讀文的興趣。

3. 再現(xiàn)場景，引導學生入情入境。如，在教學《恐龍的滅絕》一文時，筆者通過多媒體把學生帶入億萬年前的遠古時代。在這種氛圍下，學生表現(xiàn)的欲望被喚起，讀文時聲情并茂，對文意的理解也到位。

在創(chuàng)設情境的過程中，教師應適時對文中的關鍵句段領讀、范讀，使學生產生身臨其境的感受。

三、朗讀要抓關鍵詞句

積累語言是學習語文最基礎、重要的要求，語言的儲備需要“讀”來實現(xiàn)。教材中選用的文章大多文質兼美，為朗讀教學構建了良好的平臺。如，學習《數(shù)星星的孩子》一文時，筆者告訴學生：讀哪些詞語時語氣要重，哪些該緩慢。通過引導學生反復誦讀，學生知道了哪些詞句表現(xiàn)了張衡做事耐心、認真，不同的語氣所表達的情感強弱也有所不同。

課文中的關鍵詞句對文意的表達起著關鍵的作用，教師引導學生朗讀時要注意品讀。久而久之，課文中的字詞句段篇就會源源不斷地進入其大腦，讓他們在潛移默化中習得語言。

四、朗讀要注重語感

學生通過朗讀，能夠習得語感，加深對語言文字的了解，這是其他教學方法難以達到的。我國的語言文字具有音高、音低、音長、音短的變化特點，又有輕重緩急、抑揚頓挫的語言美感，通過朗讀，能傳情達意，體會到語言文字意境的高妙?！白肿治匆撕?，語語悟其神”，如，《畫風》中，趙小藝的一句“我能！”怎樣才能讀出自信；《數(shù)星星的孩子》中奶奶的“傻孩子……”怎樣才能讀出奶奶的慈愛，只有反復體味、練習、比較，每個字所蘊含的意義和情味才會與學生的理解搭上橋，他們通過朗讀才能聞得到花香，聽得見鳥鳴。

五、朗讀要豐富形式

對低年級學生來說，豐富的朗讀形式有助于朗讀興趣的培養(yǎng)。如，朗讀“你過來”這個句子，有很多種方法，可以用高興的語氣、傷心的語氣及著急的語氣等，分別表達著不同的含義。通過同桌對讀、接龍讀、男女pk讀、表演讀等多種形式的練習，學生們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣，不同的讀法能表達出內心不同的情感。在平時的早讀訓練中，同一個句子，筆者也引導學生用不同的語氣朗讀，體會不同的感情。通過反復讓學生讀、說、理解，他們的朗讀情緒高漲，對每篇課文都能細細體味，誦讀理解。編輯：孟 剛