宋興國

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué)；課堂管理；問題；原因；應(yīng)對策略

【中圖分類號】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0085—01

課堂管理是有效教學(xué)的重要成分，也是教師最關(guān)心的領(lǐng)域之一。即使是學(xué)生，也比較關(guān)心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被管理問題耗掉了，真正的學(xué)習(xí)也就相對減少了，學(xué)生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學(xué)中不容忽視的一個重要因素。

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程，它與其他的課程不同，課堂教學(xué)中都是以學(xué)生上機(jī)操作為主，但在實(shí)際的操作過程中，學(xué)生之間往往會出現(xiàn)一些隨意走動、上網(wǎng)聊QQ、吃零食甚至?xí)蛴螒虻炔缓椭C的現(xiàn)象發(fā)生。如何讓所有學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，讓所有學(xué)生得到有效的發(fā)展是筆者所關(guān)注的問題。

一、初中信息技術(shù)課堂管理中的問題

1. 課堂紀(jì)律的淡化。信息技術(shù)課是學(xué)生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學(xué)生們便一個個箭步如飛，沖到機(jī)房。上課的情緒是十分高漲的，但學(xué)習(xí)態(tài)度是不好的，他們經(jīng)常抱著一種娛樂的心態(tài)來上課，在教室里面吃零食、學(xué)生之間相互走動、講話等情況十分普遍。

2. 上網(wǎng)聊天、玩游戲現(xiàn)象屢禁不止。部分學(xué)生一到機(jī)房第一件事情就是檢查有沒有網(wǎng)絡(luò)，如果可以上網(wǎng)他們比考試得了一百分還高興。像有些教學(xué)內(nèi)容中涉及到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生上網(wǎng)查資料并完成操作的，一部分學(xué)生根本不管老師所講的內(nèi)容，自顧自上網(wǎng)聊天，不愿意參與到教學(xué)活動中來。

3. 對課程的不重視。現(xiàn)在通常每個班級一星期只有一節(jié)信息技術(shù)課，處于一種可有可無的地位，學(xué)生們大都以一種娛樂的心態(tài)來機(jī)房，并不是以學(xué)習(xí)的態(tài)度來上課的。

4. 學(xué)生操作水平參差不齊。在計算機(jī)實(shí)際操作中，一些相對較好的學(xué)生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務(wù)，時常會“吃不飽”，他們所剩余的時間就會顯得無所事是，轉(zhuǎn)而可能會去上網(wǎng)聊天、打游戲等做其他無關(guān)教學(xué)的內(nèi)容的事。而另一部分學(xué)生則“吃不到”，會認(rèn)為老師上課的進(jìn)度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學(xué)生還需要老師單獨(dú)指導(dǎo)。

二、出現(xiàn)問題的原因

1. 教學(xué)環(huán)境的不同。信息技術(shù)課一般是在機(jī)房上課，學(xué)生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學(xué)生的一舉一動。另外，與教室里上課相比，機(jī)房中出現(xiàn)的干擾因素更多，環(huán)境也更為復(fù)雜，相應(yīng)帶來的紀(jì)律問題也更多。

2. 學(xué)生操作水平兩級分化嚴(yán)重。由于每個學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同，這些差異造成的是學(xué)生信息技術(shù)操作水平的參差不齊。這在教學(xué)中直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師不可能在教學(xué)中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來設(shè)計教學(xué)。

3. 教學(xué)設(shè)計過于粗糙。由于教學(xué)環(huán)境的不同、教學(xué)對象的不同層次，也許教材中長篇大論的介紹某一個知識點(diǎn)時，而在實(shí)際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師在做教學(xué)設(shè)計時也提出了更高的要求。信息技術(shù)教師要認(rèn)識到班級里面每個學(xué)生已有的操作水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等都是不相同的，要根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)對它進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行因材施教。

4. 評價制度有待完善。一個好的評價可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動力和需要，起到激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生上交來的作業(yè)不能及時評價或者全部評價，久而久之，會打擊學(xué)生的積極性。

三、應(yīng)對策略

1. 課堂紀(jì)律的管理。良好的課堂秩序是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在每一學(xué)期上課前向所有學(xué)生申明機(jī)房的紀(jì)律和規(guī)則，進(jìn)一步就是和學(xué)生討論遵守或者無視課堂規(guī)則和程序的后果。如果等到規(guī)則被破壞之后才作決定，就為時已晚了。

2. 重視教學(xué)設(shè)計，合理組織上課。首先，教師在教學(xué)設(shè)計時，可以事先了解一下學(xué)生已有的信息技術(shù)操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學(xué)資源的選擇時可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。俗話說“興趣是最好的老師”，當(dāng)廣泛的認(rèn)識興趣成為學(xué)生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而只能自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師要遵守統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，而這個“材”并不單指教材，也指人材、教學(xué)環(huán)境等。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可以安排多個任務(wù)進(jìn)行分層次教學(xué)，操作水平較差的學(xué)生可以做基礎(chǔ)題，好點(diǎn)的學(xué)生可以做提高題、挑戰(zhàn)題等。

3. 完善評價制度，運(yùn)用多種評價機(jī)制。信息技術(shù)教學(xué)評價需要綜合考慮，要進(jìn)行形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價等。一方面要樹立“全程的評價觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計階段就對教學(xué)過程中和教學(xué)后計劃實(shí)施的評價提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對評價的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃的重要組成部分。信息技術(shù)課的教學(xué)評價要注重于實(shí)踐，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)不僅要進(jìn)行理論性教學(xué)，而且要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評價要盡可能科學(xué)地、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。

編輯：郭裕嘉