段萬(wàn)明

【摘要】物理學(xué)科是一門(mén)研究生活中物理現(xiàn)象的自然科學(xué)，其中所涉及到知識(shí)具有很強(qiáng)抽象性與邏輯性，因此許多學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能得心應(yīng)手。學(xué)生具有個(gè)體性，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成與思維能力是不同的，因此在物理的教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分層次的輔導(dǎo)，才能進(jìn)一步提升教學(xué)效果。本文在對(duì)分層次教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，分析了傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，并介紹了分層次教學(xué)實(shí)施的措施。

【關(guān)鍵詞】高中物理 分層次教學(xué) 措施

學(xué)習(xí)物理必須具備較強(qiáng)的空間想象能力與邏輯思維能力，需要將抽象的物理現(xiàn)象用具象化的手法呈現(xiàn)出來(lái)，因此對(duì)學(xué)生的要求很高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體間存在著較大的差異，基礎(chǔ)能力、知識(shí)構(gòu)成、思維能力都是不同的。因此傳統(tǒng)“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)具有片面性，不利于學(xué)生個(gè)體性的發(fā)揮。而分層次教學(xué)是在尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體性的基礎(chǔ)上做到具體問(wèn)題具體分析，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、關(guān)于分層次教學(xué)的概述

1.發(fā)展概述。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)古代著名教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)策略，這與分層次教學(xué)的思想不謀而合，都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具有針對(duì)性。而近代關(guān)于分層次教學(xué)的首次實(shí)施是在1868年美國(guó)所設(shè)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，這是第一次將分層次教學(xué)真正應(yīng)用到教學(xué)中，并在實(shí)踐中加以完善。

2.內(nèi)涵概述。分層次教學(xué)是一種具有流動(dòng)性的教學(xué)方式，是指在原來(lái)班級(jí)的基礎(chǔ)上，將不同班級(jí)中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生集中到一起，集體授課。而不同層次的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式也存在著一定的差異，針對(duì)知識(shí)能力層次較高的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中往往是以學(xué)生自學(xué)為主、教師引導(dǎo)為輔，充分將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)生的手中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的遷移與拓展，使這部分學(xué)生的能力能夠得到進(jìn)一步提高。而對(duì)于中等層次的學(xué)生，主要是采取基礎(chǔ)強(qiáng)化的教學(xué)策略，這部分學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)但是不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中很好的應(yīng)用。因此需要對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行鞏固的基礎(chǔ)上再做進(jìn)一步的強(qiáng)化訓(xùn)練，使其能夠有所突破。而對(duì)于較低層次的學(xué)生，則是以教師教導(dǎo)為主，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以完善并鞏固，同時(shí)通過(guò)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。[1]

二、傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式無(wú)差異性。每個(gè)學(xué)生具有個(gè)體性，存在著知識(shí)能力高低的差異，因此在教師教學(xué)過(guò)程中，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得教師教授的知識(shí)晦澀難懂，而知識(shí)構(gòu)成與能力水平較強(qiáng)的學(xué)生則相反，認(rèn)為不能達(dá)到自己的要求。這楊會(huì)使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性下降，不利于教學(xué)效果的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容固定。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師一般是根據(jù)書(shū)上要求的內(nèi)容照本宣科，對(duì)不同層次的學(xué)生講授相同的內(nèi)容。不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與接收程度是不一樣的，統(tǒng)一授課會(huì)使得部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)很難掌握。[2]

3.習(xí)題內(nèi)容固定。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與理解能力不同，這就使得他們?cè)诮忸}過(guò)程中也存在差異。習(xí)題是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，但是不分梯度的習(xí)題會(huì)使得能力層次較低的學(xué)生不能解出高難度習(xí)題，從而產(chǎn)生自卑心理，降低物理學(xué)習(xí)的積極性。部分學(xué)生為了得出正確答案可能會(huì)在解題過(guò)程中抄襲他人的解題結(jié)果，影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、在高中物理課堂實(shí)施分層次教學(xué)的建議

1.教學(xué)班級(jí)層次化。根據(jù)分層次教學(xué)的內(nèi)涵，可以按照學(xué)生的知識(shí)接受能力、思維能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班授課，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次的班級(jí)，再對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，以期使每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提高。值得注意的是，每個(gè)層次班級(jí)并不是固定的，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會(huì)發(fā)生一定的變化，差等生可能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破，而中上層次的學(xué)生也有可能有所退步，因此在還需要適時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)整。

2.教學(xué)內(nèi)容層次化。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的篩選與整合，使之能夠符合不同層次學(xué)生的實(shí)際。例如同樣是關(guān)于“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，對(duì)于A(yíng)層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)或者利用平拋運(yùn)動(dòng)解決復(fù)雜題型。而對(duì)于B層次的學(xué)生，主要是對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律掌握，并能夠在一般題型中加以應(yīng)用。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心輔導(dǎo)，要求學(xué)生掌握平拋運(yùn)動(dòng)的形成條件以及基本特點(diǎn)，能夠做到簡(jiǎn)單運(yùn)算。[3]

3.習(xí)題內(nèi)容層次化。在教學(xué)內(nèi)容層次化的前提下，學(xué)生課后練習(xí)的習(xí)題也應(yīng)該具有層次性，使不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)符合自身特點(diǎn)的習(xí)題作進(jìn)一步的鞏固提高。

結(jié)束語(yǔ)：

分層次教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，是一種科學(xué)合理的教學(xué)方法，其目的在于使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所突破，從而最大程度提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李軍.新課程理念下高中物理分層次教學(xué)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]馬傳青，周長(zhǎng)彬.高中物理分層次教學(xué)探討[J].中華少年，2016，23：135-136.

[3]鄧曉鈞.高中物理分層次教學(xué)理論與實(shí)例探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2015，05：59-60.