祝建蘭

雖然在小學(xué)同學(xué)們已經(jīng)接觸英語(yǔ)，但由于對(duì)其重視的程度不夠，很多學(xué)生只是把它當(dāng)“豆芽”科處理。那么剛上初中無(wú)論是學(xué)生，家長(zhǎng)，還是老師都非常重視英語(yǔ)，都深知其厲害關(guān)系，老師教第一單元時(shí)同學(xué)們還覺(jué)得很新鮮，學(xué)了不到三周同學(xué)們就不覺(jué)得稀奇了，而且覺(jué)得有些乏味。他們說(shuō)學(xué)英語(yǔ)就是反復(fù)的記單詞，背課文，好煩好煩。這時(shí)，我們老師是否要逼學(xué)生死學(xué)？如果初一就逼，初二，初三又怎么辦？

在我看來(lái)普遍方法都是激發(fā)學(xué)生的興趣，可怎樣激發(fā)，又如何使這種興趣或激情持久下去，尤其是后者很少老師注意這個(gè)問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在每一個(gè)年輕的的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就能達(dá)到事半功倍的效果。

而且通過(guò)教學(xué)的多樣化和評(píng)價(jià)的多樣化讓學(xué)生一直保留學(xué)英語(yǔ)的激情，使之持之以恒，才能笑到最后。

一、激發(fā)學(xué)英語(yǔ)的興趣和激情

1.第一堂課，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課。剛到辦公室請(qǐng)教資歷深厚的老師，他們給我說(shuō)的第一件事就是要對(duì)學(xué)生兇，要讓學(xué)生怕你。學(xué)生就要學(xué)你這門(mén)課。

俗話說(shuō)得好“萬(wàn)事開(kāi)頭難”、“有一個(gè)良好的開(kāi)端，就能起到事半功倍的效果。因此根據(jù)學(xué)生對(duì)新事物的好奇心強(qiáng)，求知欲旺的特點(diǎn)，一開(kāi)始就要精心準(zhǔn)備開(kāi)頭課，仔細(xì)研究和設(shè)計(jì)上課的思路和方法，用優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生，用熱情洋溢、充滿激情的課來(lái)打動(dòng)學(xué)生，努力使開(kāi)始的每堂課都上得生動(dòng)活潑，趣味橫生。這學(xué)期在給新生上第一堂課的時(shí)候，我沒(méi)有講新課，而是和學(xué)生一起探究為什么要學(xué)英語(yǔ)，如何學(xué)英語(yǔ)。當(dāng)把英語(yǔ)和我們生活中的事物聯(lián)系起來(lái)時(shí)，同學(xué)們尤其激動(dòng)，有的說(shuō)超市的出入口有英語(yǔ)；有的說(shuō)很多商鋪招牌都有英語(yǔ)；有的說(shuō)我們的商品及說(shuō)明書(shū)都有英語(yǔ)；有的說(shuō)在大城市經(jīng)?？梢钥吹嚼贤?，可以和他們聊上幾句；有的說(shuō)以后去國(guó)外留學(xué)時(shí)能與外國(guó)人順暢地交流……到此學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)英語(yǔ)是有用的，有用就要學(xué)。學(xué)生們很是受啟發(fā)和鼓舞，用一種迫不及待的心情，等我來(lái)上第二堂課。相反，一旦讓學(xué)生在起始幾堂課內(nèi)，失去了原有的興趣、好奇心、求知欲，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)很困難、很枯燥。

2.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境和會(huì)話機(jī)會(huì)。曾有很多專家都提出過(guò)，如果把一個(gè)孩子放到美國(guó)或英國(guó)一年，他的英語(yǔ)水平肯定比得上在國(guó)內(nèi)學(xué)三年的孩子的水平，就是因?yàn)樗耆菰谡f(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)思維的壞境中。那么我們的英語(yǔ)課就要求老師和學(xué)生都說(shuō)英語(yǔ)，而不能把英語(yǔ)課上成了漢語(yǔ)分析課或翻譯課。

其次多讓學(xué)生參與對(duì)話活動(dòng)和自編對(duì)話節(jié)目，讓他們大膽地說(shuō)出來(lái)，讓他們感受到講英語(yǔ)很時(shí)髦。在這種活躍，輕松的氣氛中，學(xué)生們?cè)趺磿?huì)沒(méi)興趣。

3.評(píng)比多樣化，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一開(kāi)始我就把學(xué)生分成十個(gè)小組，每小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)。每學(xué)完一個(gè)單元就對(duì)單詞和課文背誦進(jìn)行檢查和評(píng)比，每一個(gè)月進(jìn)行一次獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于小測(cè)試，一個(gè)月內(nèi)每次測(cè)試都得滿分，就給予獎(jiǎng)勵(lì)。期間還開(kāi)展了英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽，朗讀比賽，英語(yǔ)唱歌比賽。在這些活動(dòng)中，學(xué)生各自展示風(fēng)采，你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈。在競(jìng)爭(zhēng)中他們又相互學(xué)習(xí)相互幫助。學(xué)習(xí)動(dòng)力越來(lái)越明顯。逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情持續(xù)燃燒

1.改革課堂教學(xué)模式。小課堂，大舞臺(tái)，一堂振奮人心、形式多樣的課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一篇英語(yǔ)課文或單詞的學(xué)習(xí)，如果一味地讓學(xué)生翻譯，或者是教師不斷地灌輸、翻譯，學(xué)生自然是瞌睡一片。所以課堂教學(xué)的形式不能單一化，我們可以集翻譯、討論、表演、競(jìng)賽于課堂一體。

2.教師的一舉一動(dòng)一思影響著學(xué)生。

（1）情緒像病毒是可以植入和感染的。病毒、細(xì)菌會(huì)傳染疾病早已眾所周知，然而情緒與病毒和細(xì)菌一樣具有傳染性。美國(guó)密西根大學(xué)心理學(xué)教授詹姆斯·科因的研究證明，只要20分鐘，一個(gè)人就可以受到他人低落情緒的傳染。在社會(huì)交往中個(gè)人情感對(duì)其他人情緒有著非常大的傳染作用。所以教師每天上課的情緒，也潛移默化地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激情產(chǎn)生影響。教師的教學(xué)熱情在創(chuàng)建寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中起到了主導(dǎo)的作用。一個(gè)整天上課表情嚴(yán)肅，愁眉苦臉的死板的老師，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓抑，緊張，恐懼，厭倦的情緒。一個(gè)開(kāi)朗，寬容，愛(ài)笑的老師則會(huì)使學(xué)生喜歡這個(gè)老師，使他們?cè)谏硇耐耆潘傻臓顟B(tài)下接收所學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)教師的情緒提出了很高的要求。

（2）用寬容和贊美給學(xué)生打造成長(zhǎng)成熟的機(jī)會(huì)。如果教師和學(xué)生對(duì)立，學(xué)生則自然沒(méi)有心思去學(xué)習(xí)這門(mén)課程，更談不上什么激情了。學(xué)生就是學(xué)生，處在學(xué)習(xí)、改正、改變的階段，可塑性很強(qiáng)，在步入社會(huì)之前他們有時(shí)間去成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的寬容可以有效的保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個(gè)大學(xué)階段，學(xué)生有四年的成長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該給他們自我反省的機(jī)會(huì)，給他們成熟的機(jī)會(huì)，教師的寬容，可能會(huì)喚起學(xué)生心底的學(xué)習(xí)激情。

“皮格瑪利翁效應(yīng)” 留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。

所以學(xué)習(xí)激情是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助燃濟(jì)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)激情，就能主動(dòng)地、自覺(jué)地去探索學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法來(lái)激起他們的學(xué)習(xí)激情并持之以恒。調(diào)動(dòng)學(xué)生一時(shí)的學(xué)習(xí)激情容易，但要讓學(xué)生長(zhǎng)久保持就不是一件易事，這除了要求教師有抓實(shí)過(guò)硬的教學(xué)基本功，還要具備藝人獨(dú)有的演技，使你的課上得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生喜歡你上的課。