劉露　金石梅

摘要：隨著多媒體在課堂教學中的廣泛應用，信息技術與課程的整合越來越深，課堂教學結構也發(fā)生著不可忽略的變化，本文通過對延邊州小學信息技術與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽視頻的分析來對延邊州小學課堂教學結構進行了分析研究，觀察得出延邊州優(yōu)質(zhì)課的課堂教學結構模式均符合雙主教學的課堂教學結構。

關鍵詞：視頻分析；課堂結構；數(shù)據(jù)

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0163-02

一、問題的提出

隨著多媒體在課堂教學中的應用，課堂教學結構也在發(fā)生著潛移默化的變化。信息技術與課程的整合使教學結構從單一的教師講解型課堂逐漸向多種類型的課堂結構轉變。1997年何克抗教授根據(jù)教改實踐，在對以教為主的教學設計模式和以學為主的教學設計模式深入剖析的基礎上，將兩種模式結合起來，取長補短，提出了“主導—主體”（教師為主導，學生為主體）的教學設計模式，也就是我們所說的雙主教學模式在國內(nèi)產(chǎn)生很大影響，促進了教學設計理論的發(fā)展，也對課堂教學結構的形式提出了新的要求。然而雙主教學模式在延邊州的小學課堂教學上開展得如何、哪種課堂教學結構屬于雙主教學模式則是我們需要探討的問題。

二、視頻分析法

1.S-T分析法。S-T分析法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學性格的教學分析方法，它可用于對教學過程進行定量和定性的分析和評價，判斷課堂教學模式，獲取具有共識的、客觀的信息。S-T分析法中的行為類別僅有教師行為T和學生行為S兩類，能大大減少對教學活動進行分類記述的模糊性，提高客觀性和可靠性，有利于教師使用這一方法逐步把握和完善教學，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。但在一些文獻中提到了另一種行為D（如表1）。D是指教師與學生交互對話的行為（我們認為在化學教學中師生合作完成的教學實驗也應該標記為D）。文中兩種S-T分析法都有使用，由于誤差較小，因此沒有對結果產(chǎn)生影響，并指出在繪制S-T圖時，S、T、D有所區(qū)別，但計算Rt、Ch時D當作T處理。

2.S-T數(shù)據(jù)的收集。S-T分析法的數(shù)據(jù)收集方法是通過對教學過程的實際觀察和觀看課堂教學過程錄像資料，以一定的時間間隔進行采樣，并根據(jù)采樣樣本點的行為類別，以相應的符號S或T計入到規(guī)定的表格中，由此便構成了S-T數(shù)據(jù)序列，再由得到的S-T數(shù)據(jù)序列做出S-T圖，S-T圖可以看出教學過程中教師行為與學生行為是如何隨著時間變化的。制出S-T圖后，我們要通過計算教師行為占有率和學生行為占有率得出師生行為轉化率，制出Rt-Ch圖，由此可以看出本堂課的課堂類型。其中，Rt是指課堂教學中的教師行為占有率，Ch是指師生行為轉化率。Rt=NT/N，其中NT表示一節(jié)課中T行為的次數(shù)，N表示一節(jié)課的采樣總次數(shù)；Ch=（g-1）/N，其中g表示相同行為的一個連續(xù)。課堂類型分為練習型、講授型、對話型、混合型（如表2）。艾倫在他的文章中提出了D行為，即教師與學生交互對話的行為，劉立新等人在《S-T分析法在高中化學教學分析中的應用研究》中將教師與學生合作完成的教學實驗也標記為D，并根據(jù)D行為的出現(xiàn)，將S-T分析法中Rt的算法做了改進，Rt=（Nt+0.5Nd）/N，并新增了一種課堂類型板塊型，已經(jīng)將混合型更名為平衡型（如表3）。

本文將2012—2015年的延邊州優(yōu)質(zhì)課大賽小學組語文課的一等獎的課堂視頻以30秒為一個時間間隔對行為類型進行了采樣，將采樣點記錄在S-T數(shù)據(jù)序列表（序列表如表4所示）中。

三、實例分析

根據(jù)2012—2015年的語文課課堂視頻的S-T數(shù)據(jù)序列表計算得到的Rt-Ch如圖1所示。

本文采用的是新改進的S-T算法，并將學生與教師的共同行為標記為D行為。根據(jù)算出的數(shù)據(jù)可以看出四節(jié)課課堂結構模式均落在混合型即平衡型這一區(qū)間。分析的四個視頻中有兩個視頻（2012年和2014年）可以根據(jù)新改進的Rt算法得出新的數(shù)據(jù)，但與原數(shù)據(jù)差異不大（2012年Rt的值由0.54變?yōu)?.56，Ch值沒有發(fā)生變化；2014年Rt的值由0.47變?yōu)?.46，Ch值由0.38變?yōu)?.39）?？梢娺@四節(jié)課都比較符合學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。它區(qū)別于以學生為中心的練習型，以教師為中心的講授型，“滿堂灌”式的對話型，是一種平衡的教學類型，既能夠把學生看作課堂的主體，也沒有忽視教師對于課堂的導向作用。但是從準確的數(shù)據(jù)中可以看出，低年級（一年級，二年級）的課堂，教師行為占有率要比高年級（五年級）相對高一些，這說明低年級的課堂仍然需要教師的及時引導，幫助學生正確地掌握課堂知識；而高年級的學生有著較好的自控能力，能夠通過教師適當?shù)刂笇瓿烧n堂任務。由于2015年的課堂視頻為習作指導課，所以該節(jié)課的行為轉化率就較其他三節(jié)課低，這樣可以達到學生通過自主練習獲得課堂知識的良好效果。

由此可見，優(yōu)質(zhì)課大賽的課堂教學都能較好地把握課堂，堅持以學生為主體、教師為主導的課堂模式，并根據(jù)教學目標進行完整的教學設計，把握課堂節(jié)奏，調(diào)整教學進度與教學方案。教師能夠與學生進行積極的互動，從學生那里得到良好的反饋，使學生的觀點同教師達成一致，最后達到教學目的。

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