劉芳

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以朗讀教學(xué)為主，通過(guò)快樂(lè)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中啟發(fā)。并借助多媒體課件展示，讓學(xué)生更直觀、興趣更濃。在此，我借助人教版二年級(jí)下冊(cè)《筍芽》一文談?wù)勎覍?duì)本課的朗讀教學(xué)。

一、適當(dāng)借助多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在掃清文中生字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生初讀課文。當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇新

課文的熱情還沒(méi)消退時(shí)，出示多媒體課件，讓學(xué)生一邊欣賞美麗生動(dòng)的畫(huà)面，一邊聆聽(tīng)課文范讀錄音。美麗生動(dòng)的卡通畫(huà)面會(huì)深深吸引學(xué)生的注意力，加之富有感情的朗讀會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這時(shí)，個(gè)別同學(xué)已經(jīng)按耐不住激動(dòng)的心情，小聲地跟著錄音應(yīng)和著。

二、朗讀中利用肢體動(dòng)作配合朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀激情

聆聽(tīng)范讀錄音后，借著興趣開(kāi)始朗讀訓(xùn)練。在朗讀過(guò)程中，如果只讓學(xué)生照著課文通讀一遍，可能剛剛激發(fā)的興趣會(huì)立即熄滅。針對(duì)朗讀訓(xùn)練，我利用肢體動(dòng)作及多媒體展示配合朗讀進(jìn)行訓(xùn)練。

如：讀到“筍芽?jī)喝嗔巳嘌劬?，撒嬌地說(shuō)，是誰(shuí)在叫我呀？”我問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你們?cè)缟纤恼愕臅r(shí)候被媽媽叫醒，你會(huì)有什么動(dòng)作，會(huì)怎么做？”教室里頓時(shí)一下子熱鬧起來(lái)，有的雙手揉眼睛，有的邊揉眼睛邊說(shuō)：“是誰(shuí)在叫我呀？”還有的甚至伸了伸懶腰，打了一個(gè)哈欠，再用雙手揉了揉眼睛……見(jiàn)差不多了，我舉起右手做出讓他們安靜的手勢(shì)，教室里的聲音慢慢變小，等安靜下來(lái)，我要求大家邊讀句子邊體會(huì)，要求讀出筍芽?jī)禾煺妗⒂字?、撒嬌的語(yǔ)氣。同學(xué)們的激情被點(diǎn)燃了，有了想繼續(xù)讀下去的欲望。

當(dāng)讀到“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒的向上鉆”。這次我請(qǐng)一位朗讀感覺(jué)很好的同學(xué)讀句子，讓其他學(xué)生表演。我先找了一名小女生站到臺(tái)前給大家做示范動(dòng)作。既然是示范就必須動(dòng)作到位，而女生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較之男生強(qiáng)。在我沒(méi)任何提示的情況下，那位女生走到臺(tái)前首先蹲下，雙手放在額前做幼苗狀，臉上帶著微笑。朗讀開(kāi)始，只見(jiàn)她的身子和雙手隨著句中情景開(kāi)始扭動(dòng)，身體慢慢向上舒展。她的動(dòng)作完成得如此到位出乎我的意料。我們用掌聲把她送回座位。接下來(lái)我請(qǐng)全班同學(xué)從自己的座位上站起來(lái)，邊讀句子邊表演。此時(shí)，同學(xué)們的朗讀激情被推向了另一個(gè)高潮。

這時(shí)，我再出示課件讓學(xué)生欣賞筍芽?jī)撼鐾恋倪^(guò)程。同學(xué)們看著畫(huà)面再對(duì)照自己的表演顯得興奮不已。通過(guò)感悟后再讓學(xué)生朗讀這一部分，這時(shí)同學(xué)們的朗讀感覺(jué)非常到位，朗讀感情有了明顯的提高。

三、分角色朗讀，訓(xùn)練朗讀語(yǔ)感

在本課中，筍芽?jī)菏俏闹械闹鹘?，我把這個(gè)角色分給大部分同學(xué)，其他角色和課文敘述部分分別找了幾位同學(xué)朗讀。這樣，學(xué)生們都能參與到其中，氣氛也非常熱烈。

“媽媽怕筍芽?jī)褐鴽?，給筍芽?jī)捍┥弦患忠患律选?。在這個(gè)句子中，孩子們稚嫩的童聲讀出了媽媽對(duì)筍芽?jī)宏P(guān)心、疼愛(ài)的語(yǔ)氣，體會(huì)到了媽媽對(duì)筍芽?jī)旱膼?ài)和筍芽?jī)罕魂P(guān)懷地快樂(lè)。讀完這部分，我不失時(shí)機(jī)的對(duì)孩子們滲透愛(ài)的教育，讓學(xué)生回憶媽媽對(duì)自己的愛(ài)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)媽媽為自己做了那些事，感受母愛(ài)的溫暖。

“筍芽?jī)好撓乱患忠患律?，站在山岡上自豪地喊，我長(zhǎng)大了。”這個(gè)句子要學(xué)生讀出感情就必須先播放課件，讓學(xué)生先了解筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程，筍芽?jī)撼鐾習(xí)r被“外衣”層層包裹，然后慢慢長(zhǎng)大，外衣一件一件脫下后長(zhǎng)成竹子。學(xué)生看了畫(huà)面就能直觀地了解筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程，他們知道了竹子長(zhǎng)大后，“外衣”就被“脫下”，此事的筍芽?jī)阂呀?jīng)成長(zhǎng)為竹子。再要求學(xué)生讀出當(dāng)筍芽?jī)嚎释L(zhǎng)大的理想變成現(xiàn)實(shí)后高興地情感，當(dāng)同學(xué)們?cè)僮x“我長(zhǎng)大了”，那發(fā)自?xún)?nèi)心的自豪感沖出喉嚨在校園回蕩。

在這篇課文的朗讀訓(xùn)練中，將多媒體課件恰當(dāng)好處的展示，并結(jié)合肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)?？鞓?lè)朗讀一直伴隨著孩子們，直到下課，他們還意猶未盡。

（上接第36頁(yè)）

培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感，才能更好留住民族傳統(tǒng)之根，這也是每一位語(yǔ)文教育工作者義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文教學(xué)不僅局限于教材中的特定內(nèi)容，而要充分與社會(huì)資源相結(jié)合，挖掘社會(huì)資源中的傳統(tǒng)文化資源，進(jìn)而讓學(xué)生們接受一堂生動(dòng)形象的傳統(tǒng)文化課，讓學(xué)生們受到全方位的文化熏陶，學(xué)?？梢越M織相關(guān)系列活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擴(kuò)大傳統(tǒng)文化教學(xué)效果，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)十則》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓孩子以小組的形式上網(wǎng)搜索《論語(yǔ)》及孔子的相關(guān)資料，然后進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)題研究，可以結(jié)合傳統(tǒng)時(shí)令文化，為學(xué)生講解相關(guān)詩(shī)詞，再如在學(xué)習(xí)母親河的課文時(shí)，可以開(kāi)展關(guān)于長(zhǎng)江黃河等相關(guān)的詩(shī)歌吟唱會(huì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性。通過(guò)這種方式可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了小學(xué)生們對(duì)經(jīng)典的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化具有顯著意義，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著積極促進(jìn)作用，同時(shí)也有助于推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的正常有序開(kāi)展。所以為了更好的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化文化滲透需要語(yǔ)文教師堅(jiān)定不移地繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，結(jié)合具體教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)文化與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，就可以讓孩子們?cè)跐撘颇蝎@得傳統(tǒng)文化熏陶，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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