霍軍

說起教學藝術(shù)，大家都在說，要適度點撥?？晌覀兛吹剑谡n堂上，包括我在內(nèi)的很多老師，總是嚴厲質(zhì)問說不上來的學生，總是著急學生說得不流利、不完整、不迅速，要替他說出來，總是要急于展現(xiàn)標準說法和答案，結(jié)果，點撥往往變成了灌輸。

什么是點撥？點，就是在關(guān)鍵處的指點；撥，就是在迷惑處的撥正。學生面對陌生的知識領(lǐng)域，面對困難的問題，他的解答往往是茫然的，找不到著力點的，尋不見下手處。這時候，指點一下，給他一個可能選擇的思路，給他一點證據(jù)，給他一個關(guān)鍵詞，給他找些所引的材料，這就是點。學生思考問題，難免邏輯不嚴密，走入迷宮，辨不清方向，甚至誤入歧途，這時候就需要幫他撥正一下，助推一把，攙扶一會，讓他回歸思維的正途，這就是撥。

因此，點撥不是灌輸。點撥者不希望一下子塞給學生標準解答。他眼睛里沒有知識的容器，而只有一個活生生的探索真理的孩子，所以他希望孩子自己獲得知識，并在這獲得的過程中一并收獲破解難題的喜悅、走出困境的歡欣、自己尋找的樂趣和肯定了自己能力的自信。本質(zhì)上，點撥基于一種對學生成長的期許，一種希望孩子自己站起來變得強大的認識世界能力的大愛。點撥拒絕直截了當?shù)乃^“大容量高效率”的答案灌輸。

于是，點撥必須建立在尊重的基礎(chǔ)上。你看重學生的覺悟，你喜歡看到他自己領(lǐng)會和理解，并表達出來。你相信孩子一定會在這一得到鼓勵和引導的過程中發(fā)掘自己的潛力。即便是他的錯誤，也會成為你探究的對象，成為你的教學資源，成為你全力以赴去琢磨的內(nèi)容。這樣的真誠與懇切讓施教者不放過學生在解答時的一切細節(jié)。學生則從這個點撥過程中感到了被重視、被傾聽、被關(guān)懷、被引導，漸漸積累學習的熱情和動力。

所以，點撥最需要耐心。你不一味想著自己的教學進度而是格外關(guān)注這個具體的孩子的理解程度，并把這當作此刻最重要的教學任務，你就不會焦躁和發(fā)怒，你會耐心等待。你允許學生結(jié)巴、不流暢、不著調(diào)，你才會在現(xiàn)場找到他的癥結(jié)和困惑原因。你因此必須細致，必須親切，充滿鼓勵和愛意，讓學生盡可能充分地展現(xiàn)自己的真實。而且，你相信這樣的等待換來的必定是他一點點地變得更喜歡思考，從而在課堂外主動探究，從而在下一次甚至下下一次更容易找到方向。你要堅信理性的等待絕不會“浪費時間”，而是在獲得成長的加速度。

因此，點撥者需要一顆真誠智慧的心。點撥不是越俎代庖，不是教師上場表演，而是給予困惑中的學生適當?shù)膸椭?。這就要求教師精心設(shè)計課堂教學，在提供了足夠多的引導后，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，在最能調(diào)動學生思考的地方發(fā)問，然后搭建最合適的橋梁，讓學生馳騁在自己思考的田野上。這些橋梁是什么呢？

比如，給學生一些事先設(shè)計好的句式，讓他們在套用過程中找見思維方法。

給學生一些必要的提醒，提醒他們關(guān)注前面已經(jīng)交代過的知識點，前面學過的公式定理和原理，前面背誦過的詩文?；蛘呤牵嵝阉麄冴P(guān)注文章的開頭，關(guān)注段落之間的過渡，關(guān)注關(guān)鍵詞。通過這樣的提醒，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)證據(jù)、條件和理由。

要知道，成長中的孩子思維特點就是不全面、不嚴密、不細致。你提供給他的不是答案本身，而是獲得答案應該使用的資源。這些條件和證據(jù)混在一大堆過往學習過的知識里，尚未形成全面完整知識體系的學生可能一時尋找不到。這些理由就藏在一篇文章的某一個地方，但粗心的學生只想著找一個現(xiàn)成答案，而往往忘記了細心認真地研讀手中的那幾篇課文。這些答案也許跟不同學科的知識相關(guān)，但只盯著眼前這節(jié)課的學生沒有養(yǎng)成廣泛聯(lián)想、互通原理的學習品質(zhì)。這時候，成熟的教師就需要去幫助他，提醒一下，引發(fā)一下，幫助他尋找，幫助他辨認路徑?；蛘?，在他誤打誤撞偏差的時候，給他導正方向。甚至是，教師依靠含蓄又恰切的教學語言，或依靠精心設(shè)計的將計就計讓學生出錯的方式，讓學生自己看到自己的邏輯錯誤，從而主動糾正方向，帶著歡喜進入正途。因為這樣的發(fā)現(xiàn)，學生才能得到實實在在的思維成長。

可見，點撥是教育的藝術(shù)，是教師能力的具體體現(xiàn)。

編輯：謝穎麗