蔡明亮

新課程改革要求教師的教學面對全體學生，使學生積極主動地學習——聽、說、讀、寫，而如今的語文課堂中能主動舉手發(fā)言的學生也不超過百分之四十，即便是在有充分準備和教師竭力鼓勵的公開課中也是如此。大多數學生不開口，不但口頭表達能力得不到訓練，而且教師也難以獲得準確的反饋信息，教學的針對性也就不強了。那么教師如何引導學生開口表達從而“百花盛開”呢？

一、對膽怯的學生，說“能行”的話

有一部分學生不開口是膽怯的原因。這類學生平時少與人交流溝通，怕別人笑話自己，自信心嚴重不足，心理脆弱。針對這樣的學生，教師切不可用找問題的口氣要其發(fā)言，那樣會適得其反，應說“你能行”的話，讓膽怯的學生在具體的鼓勵氛圍中忘掉“膽怯”，積極表達。這樣久而久之，學生就會逐漸膽大起來，在經過成功的體驗之后，其表達的欲望就會強烈起來，其口頭表達能力就會得到訓練，進而得到提升。

膽怯的學生的發(fā)言固然與本人認真思考有關，而教師的“你能行”似的鼓勵之語也功不可沒。教師首先用課文題嫁接，用充滿期待的語言激勵學生，當這名學生回答后，教師又給予學生的自信“加固”，讓膽怯的學生主動舉手發(fā)言，體現了教師語言的激勵性。

二、對內向的學生，說“商量”的話

有一部分學生性格內向，不喜歡口頭表達，也不同于膽怯者。他們的心理更復雜，既有怕人笑話的心理，有強烈的自尊心，又不乏其上進心。對于這樣的學生，教師要以平等的姿態(tài)、用“商量”的語氣，使其有不發(fā)言就過意不去之感，繼而興奮起來。

如教學《石壕吏》，一名教師提出了這樣的問題：“讀老婦人致詞的語氣，是不是從頭到尾不變呢？”然后老師對一名性格內向的學生說：“你能不能說說你的看法，也許大家都很想聽你的意見?！?/p>

生：為死去的親人、為家庭的慘狀哭泣，應是一句比一句令人心碎。讀最后幾句應振作起來，表明老人的深明大義。

師：大家對他的說法贊同嗎？

另一名學生：老婦人為了保護孫子，為了讓媳婦免遭抓去當“壯丁”，才愿“急應河陽役”，應讀出無可奈何的語氣。

那名性格內向的學生舉手說：課文中的“雖”與“但”兩字表示轉折關系，更突出老婦人不畏“力衰”，去“河陽役”，語氣重在振奮。

師：你把握了文章的意思，思考不是淺嘗輒止。的確前幾句要讀得悲些，后幾句語氣要昂揚些。

在這里，教師用“能不能”表示商量的口氣問內向的學生，使學生不得不說，為了激起他的競爭情緒，教師沒有馬上對這名性格內向的學生的回答進行評價，而是故意挑起“戰(zhàn)火”問其他同學們：“大家贊同他的說法嗎”，當另一名同學說出自己的理解之后，性格內向的學生“理直氣壯”地舉手反駁，這正中老師的下懷，體現了教師語言的機智。

三、對迷惑的學生，說“發(fā)現”的話

學生不發(fā)言，有一部分是沒有理解老師所講的內容。如果老師放棄這些迷惑的學生繼續(xù)向前講，迷惑的學生就越聽越糊涂，進而失去學習的興趣。因此，教師講課時要注意觀察其神態(tài)舉止，了解情況，然后有的放矢地調整教學策略。而了解這類學生的學習情況的最主要的方式就是發(fā)問，但發(fā)問的語言要能保護學生的自尊。

教師教學中觀察，發(fā)現了迷惑的學生并沒有放棄，而是借助多媒體，由淺入深地引導學生去發(fā)現、去理解，然后用簡潔的語言小結，使學生豁然開朗，體現了教師語言的啟發(fā)性。