楊婉婷

【摘要】：我國寧夏南部地區(qū)學(xué)前音樂教育存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：專職音樂教師嚴(yán)重缺乏，音樂教師學(xué)歷不達標(biāo)，音樂教育科研薄弱，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視音樂課，音樂新教材存在著一些與實際教學(xué)不相適應(yīng)的問題等。因此，應(yīng)根據(jù)山區(qū)學(xué)前音樂教育教學(xué)的特點，在音樂教師培養(yǎng)、教育管理措施、音樂教材建設(shè)、音樂課程資源開發(fā)等方面落實新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。

【關(guān)鍵詞】：山區(qū);學(xué)前音樂教學(xué);瓶頸

前言：

音樂教育是學(xué)前教育中的一個重要組成部分。學(xué)前音樂教育指的是幼兒在6歲進入小學(xué)之前所要進行的音樂教育，對于學(xué)前兒童的全面發(fā)展必不可少。早在17世紀(jì)，教育家科門斯基（J.A.Comenius）就已經(jīng)認(rèn)識進行學(xué)前音樂教育的必要性。

1、我國學(xué)前音樂教育的兩個階段

1.1學(xué)習(xí)階段

在國外，學(xué)前音樂教育早己形成音樂教學(xué)體系。例如奧爾夫教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法、達爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)等都是比較著名的音樂教學(xué)體系。奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)方式對幼兒相當(dāng)適合，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，所以將其用于學(xué)前音樂教育事業(yè)己經(jīng)成為一種國際流行的趨勢?？逻_伊音樂教學(xué)法能夠提高人的綜合素質(zhì)。達爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)能夠提高身體的協(xié)調(diào)能力。

我國由于學(xué)前音樂教育經(jīng)驗不足，需要學(xué)習(xí)國外著名的音樂教學(xué)體系。例如，借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法，為兒章未來的發(fā)展奠定良好的音樂基礎(chǔ)教育;引進柯達伊音樂教學(xué)法，幫助學(xué)前音樂教育增強合作精神;探究達爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)，調(diào)動幼兒身體的積極性，更好地用肢體語言表現(xiàn)音樂的情緒、情感。

1.2創(chuàng)造階段

學(xué)前音樂教育的創(chuàng)造性表現(xiàn)在樂器的制作上。奧爾夫音樂器材的費用是昂貴的，各地方的老師和兒章可以自己制作樂器，把身邊的資源充分運用起來，把一切可以發(fā)出聲響的東西都當(dāng)做奧爾夫的自制樂器。這樣，在節(jié)約資金的同時還可以進行奧爾夫教學(xué)。

從另一角度看，制作樂器能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力，鍛煉幼兒的動手能力在不斷地尋找與奧爾夫教學(xué)法中的器材相似的聲音的過程中，很多特色的聲音被發(fā)掘出來，并被制成樂器，其中有一部分自制樂器還被納入國際奧爾夫音樂教學(xué)體系的樂器當(dāng)中。

2、當(dāng)前學(xué)前音樂教育需解決的問題

學(xué)前音樂教育是最基本也最關(guān)鍵的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，它具有啟蒙作用許多音樂家之所以取得成就，也正是得益于這一基礎(chǔ)時期的正確教育許多音樂教育家都曾指出，音樂學(xué)習(xí)越早越好。當(dāng)前社會中，注重對幼兒的學(xué)前音樂教育己成為普遍的共識。但由于認(rèn)識和方法上的錯誤，致使我國當(dāng)前學(xué)前音樂教育存在諸多問題。

2.1教育投資過于盲目

隨著生活水平的提高，幼兒的早期教育成為一個家庭的重點。但由于一些家長缺乏正確的教育觀念，教育投資太過盲目，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，有些家長在對孩子進行教育投資時，往往不考慮孩子的興趣、愛好以及先天的條件，逼迫孩子選擇音樂作為發(fā)展方向如，孩子沒有想彈鋼琴，家長卻投資買了，并逼迫孩子學(xué)習(xí)，使孩子產(chǎn)生反抗心理。第二，有些家長卻以自己的好惡為標(biāo)準(zhǔn)進行干預(yù)，逼迫孩子選擇不感興趣的音樂專業(yè)如，孩子想學(xué)傳統(tǒng)民間樂器，家長卻為其投資學(xué)習(xí)鋼琴、電子琴，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

教育投資過于盲目很難取得預(yù)想的效果家長要認(rèn)識到，優(yōu)越的條件與成材并非是成正比的。無淪進行何種教育投資，都要遵循因材施教這一原則。

2.2盲目追求考試級別

考試級別是一種制度與標(biāo)準(zhǔn)，它是為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)立的，以保證音樂業(yè)余教學(xué)活動有一個更好、更科學(xué)的規(guī)范。但是，由于有些家長認(rèn)識上的缺乏，或者虛榮心作祟，盲目攀比，導(dǎo)致不能正確對待考級制度，使得考級的目的走入了誤區(qū)有些教師與家長甚至還因為刻意地追求高級別，將正常的教學(xué)進度與計劃統(tǒng)統(tǒng)打破，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。這種違背考級制度初衷的做法，失去了考級的真正意義。

2.3音樂教師資水平不達標(biāo)

學(xué)前音樂教育對教師提出了嚴(yán)格的要求，若想勝任這一職業(yè)，教師需要進行專門的訓(xùn)練，并具備良好的心理素質(zhì)和音樂修養(yǎng)學(xué)前音樂教育對教師的綜合素質(zhì)水平尤其看重。

一般來講，大城市的教育較為先進，教師可以通過經(jīng)常參加各地專家開辦的教師培訓(xùn)班來提升自己而一些教育欠發(fā)達的農(nóng)村或偏遠(yuǎn)山Ix的師資水平普遍偏低，雖然教師也在不斷地學(xué)習(xí)，但卻很難與發(fā)達地區(qū)保持相當(dāng)水平。

在學(xué)前音樂教育中，幼兒學(xué)習(xí)的是一種音樂的樂感和對音樂的欣賞能力需要教師通過不同的教學(xué)形式，使其學(xué)會與人交流合作，所以需要的是多才多藝的老師。而當(dāng)前許多師范院校的學(xué)前音樂教育專業(yè)重視的是卻是專業(yè)的技能培訓(xùn)，對學(xué)前音樂教育的針對性不強，培養(yǎng)出來的學(xué)前音樂教育者綜合能力不高。

2.4教學(xué)過程厚此薄彼

音樂教育的過程是一種技術(shù)傳授的過程，更是一個開發(fā)智力、提高音樂素質(zhì)的過程對幼兒來說后者更為重要而許多教師、家長單純刻意地強調(diào)技術(shù)的提高，卻對基本音樂素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練有所忽視。要知道我們所要培養(yǎng)的是一個具有高度音樂感受性和音樂素質(zhì)的人才。所以，一個優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)當(dāng)注重對幼兒音樂感受能力的培養(yǎng)從學(xué)前教育就對幼兒進行全面的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是提高技能技巧的保證。

總結(jié)：

綜上所述，學(xué)前音樂教育是兒章全面和諧發(fā)展的重要階段而我國學(xué)前音樂教育尚且薄弱，還需要不斷地提高、完善。我們一方面要學(xué)習(xí)國外著名的音樂教學(xué)法，提高自身學(xué)前音樂教育的教學(xué)質(zhì)量;另一方面要提高社會各界的認(rèn)識，走出誤區(qū)給兒章的成長提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，要重視、把握好學(xué)前教育這一孩子發(fā)展的黃金階段，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和音樂修養(yǎng)提高。

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