胡蘅芬

摘 要：目的 研究和分析PBL結(jié)合情境教學法在婦產(chǎn)科護理教學中的應(yīng)用效果。方法 選取300名學生，按照隨機的原則將學生平均分成觀察組和對照組，對照組學生采取傳統(tǒng)的教學方法，觀察組學生采用PBL結(jié)合情境教學法，觀察和對比兩種教學方式取得的教學成果，評價PBL結(jié)合情境教學法在婦產(chǎn)科護理教學中應(yīng)用的效果。結(jié)果 觀察組學生平均成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；觀察組當中沒有出現(xiàn)1例不及格學生，而對照組出現(xiàn)5例不及格學生，不及格率為3.33%，兩組對比差異明顯，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；觀察組學生學習能力評分和學習態(tài)度評分都明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；觀察組學生對教學的滿意度也明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），以上均有統(tǒng)計學意義。結(jié)論 將PBL結(jié)合情境教學法用于婦產(chǎn)科護理教學當中可以有效地提高教學的質(zhì)量和效率，值得臨床推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL結(jié)合情境教學法 婦產(chǎn)科護理教學 應(yīng)用效果

中圖分類號：R47 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（b）-0135-02

教學方法直接影響教學質(zhì)量，因此，在教學活動中需要使用科學的教學方法。PBL教學法也就是基于問題的教學方法，這種教學方法將問題作為基礎(chǔ)和啟發(fā)點，將學生作為學習的主體和中心，而教師由過去的主導者變成了組織者和參與者，這種教學方法可以提高學生的主觀能動性，激發(fā)學生求知的欲望，從而提高學習的質(zhì)量。情境教學法是根據(jù)需要講授的內(nèi)容，為學生營造一個情景，方便學生進行理解，同時這種教學方法也有利于激發(fā)學生學習的興趣[1]。將PBL教學法和情景教學法相結(jié)合形成一種新的教學模式，將這種模式應(yīng)用在教學當中符合現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的要求。為了探討其應(yīng)用的效果，該文選取300名護理專業(yè)的學生作為研究對象進行研究和分析，詳細情況如以下幾點。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取學生300名，全部為護理專業(yè)二年級學生，均為女生，年齡20～22歲，平均（21.1±0.4）歲。將300名學生按照隨機的原則平均分成觀察組和對照組，分別實行PBL結(jié)合情境教學法和傳統(tǒng)的教學方法來學習《婦產(chǎn)科護理學》，觀察教學效果。兩組在一般資料上相比沒有明顯差異，差異有統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組學生采取傳統(tǒng)的教學方法，觀察組學生采用PBL結(jié)合情境教學法，具體措施如下以下幾點。

1.2.1 制定教學方案，設(shè)計教學情境

首先，教師需要根據(jù)教學大綱的要求，明確教學的主要目標。同時分析教學活動當中存在的問題，以便及時對教學方案進行調(diào)整。其次，根據(jù)學習的主要內(nèi)容，設(shè)計合適的教學情境，并分解出存在的不同問題，從而明確各類婦產(chǎn)科疾病患者護理的重點環(huán)節(jié)。

1.2.2 實施教學步驟

（1）向?qū)W生展示典型案例，啟發(fā)學生提問。（2）分組討論，中心發(fā)言。同時，每個小組還需要準備一個臨床情境，加工課堂上提出的問題作為線索，利用各種資源尋求答案，并在課堂上呈現(xiàn)。（3）角色扮演，情境再現(xiàn)。選取臨床典型案例，由學生扮演患者、家屬、醫(yī)生、護士等角色，展示護理操作技巧以及護患溝通的技巧，這樣可以加深學生的記憶和理解。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS14.0軟件進行統(tǒng)計學分析；計數(shù)資料采用%表示，采用χ2檢驗；計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；（P<0.05）表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生成績對比分析

觀察組學生平均成績?yōu)椋?8.7±2.1）分，對照組學生平均成績?yōu)椋?6.5±2.3）分，觀察組明顯高于對照組（P<0.05），差異有統(tǒng)計學意義。另外，觀察組當中沒有出現(xiàn)1例不及格學生，而對照組出現(xiàn)5例不及格學生，不及格率為3.33%，兩組對比差異明顯（P<0.05），差異有統(tǒng)計學意義。

2.2 兩組學生學習能力和學習態(tài)度評分對比分析

兩組學生學習能力和學習態(tài)度評分對比分析（如表1）。

2.3 兩組學生教學滿意度對比分析結(jié)果

兩組學生教學滿意度對比分析結(jié)果（如表2）。

3 討論

傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心，教學活動開展的模式就是“教師講、學生聽”，這種教學方法忽略了學生是學習主體這一問題，不利于充分發(fā)揮學生學習的主動性，學習效果可想而知[2]。而在PBL結(jié)合情境教學法中，教師會根據(jù)學習的內(nèi)容營造適當?shù)那榫?，啟發(fā)學生提出問題，并根據(jù)提出的問題引導學生進行探索和學習，并且學生的學習成果還可以在情境當中呈現(xiàn)，這樣一來，學生學習的興趣會大大提高，改變過去被動學習的狀態(tài)，提高了學習的主動性，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力[3]。

通過該文的研究發(fā)現(xiàn)，觀察組學生平均成績明顯高于對照組（P<0.05），差異有統(tǒng)計學意義；觀察組當中沒有出現(xiàn)1例不及格學生，而對照組出現(xiàn)5例不及格學生，不及格率為3.33%，兩組對比差異明顯（P<0.05），差異有統(tǒng)計學意義；觀察組患者學習能力和學習態(tài)度評分明顯高于對照組（P<0.05），差異有統(tǒng)計學意義；觀察組學生對教學的滿意度達到了98.67%，差異明顯高于對照組的80.0%，兩組對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。這就說明顯在婦產(chǎn)科護理教學活動中應(yīng)用PBL結(jié)合情境教學法進行教學可以有效提高學生的學習成績，提高及格率，并且這種教學方法還可以提高學生學習的能力，端正學生學習的態(tài)度，學生學習的興趣和有效率都大大提高，學生們對這種教學模式非常滿意。

綜上所述，將PBL結(jié)合情境教學法用于婦產(chǎn)科護理教學當中可以有效地提高教學的質(zhì)量和效率，并提高學生的學習成績和學習能力，值得臨床推廣和應(yīng)用。

參考文獻

[1] 魯雁飛.PBL結(jié)合情境教學法在婦產(chǎn)科護理教學中的應(yīng)用效果[J].科技展望，2016，26（10）：232.

[2] 戚靖羚，李成燕.PBL教學法在婦產(chǎn)科護理教學中的應(yīng)用效果[J].飲食保健，2016，3（4）：200.

[3] 何敏，李茜.PBL教學法在婦產(chǎn)科護理教學中的應(yīng)用分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015，12（28）：125-127.