田曉慶

摘 要：轉(zhuǎn)型發(fā)展的重中之重是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和改革。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和改革實(shí)施的核心保障，是教師隊(duì)伍適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的復(fù)合能力提升。因此，教師發(fā)展已上升為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的重要課題，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的教師發(fā)展模式的路徑構(gòu)建和體系、機(jī)制建設(shè)，已成為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障之一。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展 教師發(fā)展模式 構(gòu)建 要點(diǎn)

中圖分類號：G658 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（b）-0103-02

高等教育大眾化趨勢的形成對教師資源提出了巨大的需求。教師職業(yè)動機(jī)、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)能力、綜合素養(yǎng)等重要從業(yè)要素，在迫切的需求空間和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)準(zhǔn)入門檻標(biāo)準(zhǔn)并沒有形成良好契合度的情況下，出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。目前，隨著高等教育改革的深化發(fā)展，提升高等教育質(zhì)量，推動特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、需求發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育未來發(fā)展的重要著力點(diǎn)之一。特別是，2015年，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，解決高等教育同質(zhì)化，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制缺乏，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求不匹配等問題，對高等學(xué)校夯實(shí)內(nèi)涵，找準(zhǔn)特色路徑提供了重要的方向指引和政策保障，也對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展提出了新的要求。

對于以產(chǎn)教融合、校企合作為主要突破口的轉(zhuǎn)型發(fā)展高校來說，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和改革是轉(zhuǎn)型發(fā)展的重中之重。而轉(zhuǎn)型的推動和實(shí)施效果的核心保障，是教師隊(duì)伍建設(shè)和其適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展所需的能力提升。因此，高等教育教師發(fā)展已經(jīng)上升為高校人才培養(yǎng)保障的重要課題，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的高校教師發(fā)展模式的路徑構(gòu)建和體系、機(jī)制建設(shè)，已經(jīng)成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展或提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要保障之一。加強(qiáng)教師培養(yǎng)，強(qiáng)化教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體質(zhì)量和能力的提升，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校內(nèi)涵深化來說，意義重大。

1 教師發(fā)展的組織架構(gòu)

2012年，教育部啟動教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作，支持各中心探索建立適合學(xué)校實(shí)際的教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制，開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流等工作。自教育部在部委所屬高校建設(shè)教師發(fā)展中心以來，這一組織機(jī)構(gòu)形式已在全國高校得到了較快的實(shí)踐和發(fā)展，并取得了一定的成效。但是，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校與傳統(tǒng)高校相比，在人才培養(yǎng)模式、機(jī)制等方面都有重要的改革和創(chuàng)新，勢必對教師發(fā)展模式構(gòu)建提出新的要求。轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，在教師發(fā)展模式的組織架構(gòu)上，要考慮以下要素。

一是機(jī)構(gòu)定位。教師發(fā)展中心在各高校的設(shè)置不同，有的劃分在行政機(jī)構(gòu)，有的劃分在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，有的以教師發(fā)展為主要職能，有的則將教師發(fā)展作為附帶的工作進(jìn)行，也有些高校借鑒企業(yè)人力資源管理的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)院，將其作為教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置，專門用于教師發(fā)展。目前，在機(jī)構(gòu)定位、職責(zé)劃分、資源整合等方面，很多高校都有自己的特色，沒有形成統(tǒng)一的模式或標(biāo)準(zhǔn)。但，從校企合作、產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)型重要著力點(diǎn)看，支持、服務(wù)教師發(fā)展的機(jī)構(gòu)設(shè)置，既需要有借助產(chǎn)教融合模式統(tǒng)籌多方資源的行政能力，也需要有對學(xué)術(shù)資源整合運(yùn)用的專業(yè)能力，因此，這一機(jī)構(gòu)設(shè)定應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌高度和頂層設(shè)計(jì)的宏觀架構(gòu)能力，在高校機(jī)構(gòu)設(shè)置中，著重行政統(tǒng)籌權(quán)利和專業(yè)資源協(xié)調(diào)能力的綜合性，更有利于教師培養(yǎng)、教師職業(yè)能力提升等實(shí)際工作開展。

二是人員組成。引導(dǎo)、支持、服務(wù)教師發(fā)展工作的實(shí)施與推動，從提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，提升教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，需要對轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的教學(xué)建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)改革等與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的重要工作，具備一定的宏觀認(rèn)知和了解能力；從支撐學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和未來發(fā)展定位的人才支撐角度，需要具備對教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑和未來發(fā)展需求之間距離的前瞻性和判斷力以及一定的人力資源管理思維。因此，人員組成需要考慮具備教學(xué)管理、高教研究、人力資源管理、高校行政管理等方面職業(yè)背景或從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的多元協(xié)作，這樣有利于教師發(fā)展工作效果和目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

2 轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的實(shí)施要素

轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，教師發(fā)展實(shí)施不僅要圍繞教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)、對外交流等主要職能，面向教師群體開展有針對性的、有計(jì)劃的提升工作，在實(shí)施的方式和路徑上更需要密切結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展對“雙師型”教師隊(duì)伍組建的需求和要素，制定適合轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的教師發(fā)展模式。

一是強(qiáng)化定位，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展需要的人才支撐隊(duì)伍，強(qiáng)化教師培養(yǎng)和培訓(xùn)。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)質(zhì)量需求對教師隊(duì)伍的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、行業(yè)從業(yè)能力等復(fù)合能力，倒推轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師發(fā)展提出的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。特別是，結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展對通識教師隊(duì)伍和“雙師型”教師隊(duì)伍的不同需求，圍繞教師隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)特色，構(gòu)建能夠支撐教師隊(duì)伍整體實(shí)力和質(zhì)量不斷提升的教師發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的人才發(fā)展模式，是轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師發(fā)展模式提出的必然要求。

二是構(gòu)建“分類建設(shè)、多元發(fā)展”模式，形成教師發(fā)展的內(nèi)在動力機(jī)制。結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展對通識教師、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需求，構(gòu)建模塊化的教師發(fā)展體系，實(shí)施分層次、分類別和教師發(fā)展工作機(jī)制。依據(jù)教師專業(yè)基礎(chǔ)、執(zhí)教能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力等要素需求，構(gòu)建教師發(fā)展分類建設(shè)、分類發(fā)展的指標(biāo)體系，強(qiáng)化教師發(fā)展課程體系建設(shè)，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)，教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估等工作與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升實(shí)現(xiàn)高度契合。搭建教師培養(yǎng)、培訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)通識教師、“雙師型”教師互通機(jī)制和平臺保障，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的多元發(fā)展，為教師職業(yè)能力、發(fā)展方向提供更大的空間。

三是依托校企合作、產(chǎn)教融合模式，構(gòu)建適合教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的專家資源庫，為教師發(fā)展提供重要支撐?！半p師型”教師隊(duì)伍主要來源，一是通過研究交流等活動，培養(yǎng)專職教師到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐、鍛煉和學(xué)習(xí)，獲得一定的實(shí)踐能力或者資質(zhì)認(rèn)證；二是直接從行業(yè)和企業(yè)引進(jìn)具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)經(jīng)歷和應(yīng)用能力的行業(yè)人才，從事實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)。從專職教師、行業(yè)人才與“雙師型”教師的復(fù)合能力需求看，加強(qiáng)專職教師的行業(yè)實(shí)踐能力以及行業(yè)人才的教育執(zhí)業(yè)能力，需要實(shí)施高校和行業(yè)、企業(yè)在教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展上的合作，組建由高校專家、行業(yè)和企業(yè)一線精英組成的專家資源，發(fā)揮專家資源組成結(jié)構(gòu)的合力優(yōu)勢，提供專業(yè)能力提升、學(xué)術(shù)能力提升、行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)踐等教師培養(yǎng)、培訓(xùn)上的直接輔導(dǎo)和幫助。

四是依據(jù)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對應(yīng)的專業(yè)體系，建設(shè)教師專業(yè)能力培養(yǎng)和提升的教師培養(yǎng)課程體系。按照教師發(fā)展定位，確定課程體系，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的定制式、個(gè)性化發(fā)展保障。深化高等教育規(guī)律和現(xiàn)代企業(yè)管理理念的融合和促進(jìn)，圍繞高校人才培養(yǎng)對行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)面向，提升教師隊(duì)伍對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知度，對市場和企業(yè)環(huán)境的洞察力和適應(yīng)力。以產(chǎn)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)鏈帶動專業(yè)群建設(shè)的人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)為借鑒，開展教師發(fā)展課程體系的構(gòu)建，以產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈帶動教師課程體系建設(shè)，將教師培養(yǎng)、培訓(xùn)作為可持續(xù)的人才資源能力提升機(jī)制，切實(shí)提升教師培養(yǎng)和教師發(fā)展取得實(shí)效。

3 轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師發(fā)展模式優(yōu)化的保障要素

教師發(fā)展模式的構(gòu)建和實(shí)施是高校人才隊(duì)伍建設(shè)的全局性工作，對高校未來發(fā)展來說，具有戰(zhàn)略意義。特別是，轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，教師發(fā)展模式、機(jī)制以及實(shí)施的多元性、復(fù)雜性，都對教師發(fā)展工作提出了更高的要求，也對高校人才隊(duì)伍建設(shè)整體提出了重要的保障要求。

一是資金、空間、資源保障。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的教師發(fā)展已經(jīng)突破了本高校范圍和視角，多元化教師發(fā)展體系和發(fā)展模式的專家資源庫構(gòu)建，涉及高校校際合作、校企合作、國際交流等多種資源的整合與利用，拓展至更寬的范圍和領(lǐng)域。這對教師發(fā)展工作的資金、空間和資源都提出了重要的保障要求，需要形成科學(xué)的保障體系和規(guī)劃。

二是與應(yīng)用型定位相符合的教師隊(duì)伍類型定位、建設(shè)機(jī)制保障。與模塊化、多元化的教師發(fā)展體系密切相關(guān)的是教師隊(duì)伍的分類建設(shè)、分類管理機(jī)制。前者是教師可持續(xù)發(fā)展能力的直接推動和實(shí)施者，后者是適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的教師體系建設(shè)的重要路徑，二者相輔相成。教師發(fā)展模式深化和實(shí)施效用的發(fā)揮，需要高校在教師隊(duì)伍建設(shè)上結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，明確類型定位，構(gòu)建分類建設(shè)和分類管理的機(jī)制，促進(jìn)模塊化、多元化的教師發(fā)展體系在實(shí)施中與教師隊(duì)伍整體建設(shè)機(jī)制目標(biāo)一致、步調(diào)一致，效果一致。

三是與模塊化、多元化教師發(fā)展體系相適應(yīng)的制度建設(shè)保障。模式的改革必然引起制度的配套改革。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的教師隊(duì)伍建設(shè)、教師發(fā)展、教師保障各環(huán)節(jié)、各要素密切相關(guān)，需要形成以整體教師隊(duì)伍實(shí)力提升為核心的一系列制度保障，構(gòu)建制度保障體系。通過各制度間互相補(bǔ)充和支撐，共同推動隊(duì)伍整體建設(shè)和發(fā)展。如：與教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制相適應(yīng)的實(shí)施細(xì)則、分類建設(shè)管理制度、管理辦法，與教師發(fā)展體系相適應(yīng)的建設(shè)和管理制度、培養(yǎng)培訓(xùn)制度、質(zhì)量評估體系等制度，都是教師發(fā)展工作“過程跟進(jìn)”和“過程推動”的最主要依據(jù)。

總之，轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為高等教育改革的新常態(tài)，與“兩個(gè)一流”建設(shè)目標(biāo)一起，成為未來我國高校發(fā)展和建設(shè)的重要目標(biāo)和方向指引。目前，我國已有130余所高校整體轉(zhuǎn)型或部分轉(zhuǎn)型。未來，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑上的不斷深化和探索，將會帶動更多的高校，走向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路，也必然帶來與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的新一輪討論。

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