摘 要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為創(chuàng)辦國(guó)際一流大學(xué)，培養(yǎng)新型高教人才，高校規(guī)模的擴(kuò)大越來(lái)越受到社會(huì)重視。鑒于環(huán)境對(duì)人的塑造作用，校園環(huán)境景觀的營(yíng)造作為設(shè)計(jì)工作的一個(gè)新的發(fā)展方向發(fā)展迅速。高教人才作為校園的主要使用者，要從使用者的角度出發(fā)，從教學(xué)環(huán)境、交通環(huán)境、體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境、學(xué)生宿舍環(huán)境等四個(gè)環(huán)境區(qū)域來(lái)研究滿足高教人才必要性行為的校園環(huán)境景觀構(gòu)建，分別從尺度、形狀、性質(zhì)等方面研究需要空間之間的差異，根據(jù)空間水平的重要性分為第一、第二、第三空間，以不同空間促進(jìn)自發(fā)性行為產(chǎn)生的校園環(huán)境景觀構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高教人才；環(huán)境景觀；必要性行為；自發(fā)性行為

中圖分類號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）17-0079-02

校園環(huán)境設(shè)計(jì)中的開(kāi)發(fā)環(huán)境、交互空間是一種“智能”設(shè)計(jì)。如何促使大學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生適當(dāng)?shù)臏贤?，自覺(jué)進(jìn)行各種交流，維持健康關(guān)系群的發(fā)展，從而便于一般科學(xué)、建筑、智能化等，結(jié)構(gòu)合理的校園景觀元素的汲取，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展成為復(fù)合型高教人才顯得特別重要。因此，筆者主要對(duì)高教人才需要的具體行為進(jìn)行觀察，以便研究滿足高教人才交流的校園景觀的構(gòu)建。

丹麥建筑師楊·蓋爾歸納總結(jié)了人們?cè)趹敉饣顒?dòng)的幾種類型，包括社會(huì)活動(dòng)、自發(fā)活動(dòng)和必要活動(dòng)，不同社會(huì)活動(dòng)類型需要不同的自然環(huán)境景觀與之匹配。如要進(jìn)行必要活動(dòng)，校園環(huán)境的構(gòu)建基本上需要考慮景觀的認(rèn)知功能。認(rèn)知活動(dòng)是在人文環(huán)境中找到地址并在活動(dòng)之前了解位置、空間要求和分辨能力。功能使用則指隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，高教人才的日常生活行為會(huì)變得集中化和智能化。

鑒于此種類型的活動(dòng)在不同環(huán)境條件下都有可能隨時(shí)發(fā)生，參與者不會(huì)有太多余的選擇，因此，在用戶與環(huán)境最密切相關(guān)時(shí)環(huán)境的影響最大。因此，滿足高教人才需要進(jìn)行的景觀和環(huán)境構(gòu)建的心理需求，可以提升高教人才工作學(xué)習(xí)的積極性和效率。

（一）教學(xué)環(huán)境

我們不是在這里談?wù)撝苯涌臻g研究，即所謂的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，而是著眼于更大的空間范圍，通過(guò)直接的教學(xué)和科研工作以外的空間建設(shè)，提供一個(gè)有利的、包圍教學(xué)建筑的、周圍的所有空間，這種空間為教學(xué)和科研建筑內(nèi)部設(shè)施的運(yùn)用提供較好的環(huán)境。這些場(chǎng)所必須符合建筑教育照明和適當(dāng)通風(fēng)量的要求，應(yīng)該是開(kāi)放、明亮和安靜的?？拷虒W(xué)樓的外墻不應(yīng)該種植高聳的樹木和茂密的遮擋陽(yáng)光的灌木叢，使得室內(nèi)空間不至于變得黑暗、有陰影，因?yàn)槟菢訒?huì)影響通風(fēng)和教育環(huán)境、建筑照明。在教學(xué)空間里需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和平的氣氛，最好是設(shè)計(jì)成分布區(qū)，且也不能建立體育場(chǎng)館。在教學(xué)領(lǐng)域，可以有重點(diǎn)地安排1—2個(gè)景觀，增加人們的活動(dòng)空間。這種景觀是必要的校園景觀，也是校園重要的活動(dòng)場(chǎng)地。校園中心的特點(diǎn)最好反映出校園環(huán)境清晰、有效、快速的一面，也是他人識(shí)別這一區(qū)域的景觀特征的依據(jù)。

（二）交通環(huán)境

交通空間的主要作用是引導(dǎo)行人和車輛的方向，它從建筑物叢立的空間中穿過(guò)，又劃分出許多不同的空間。交通空間包括人、車輛以及人和車輛混合的幾種空間，空間的寬度應(yīng)該符合人、車的寬度，并用綠化和園林設(shè)施協(xié)助劃分區(qū)域，尤其是停車場(chǎng)的設(shè)置。穿行交通空間是動(dòng)態(tài)的、嘈雜的空間形式，應(yīng)想辦法最大限度地減少其對(duì)鄰近建筑物或區(qū)域的干擾。運(yùn)動(dòng)空間應(yīng)該是開(kāi)放的，使人們可以在看到周圍的風(fēng)景，特別是在空間交通時(shí)應(yīng)該不會(huì)被遮擋視野，這樣也可以防止交通事故。

林蔭道是交通空間的重要組成部分，林蔭道是由闊葉樹均勻分布在道路兩旁而構(gòu)成，闊葉樹的組合構(gòu)成了交通的一個(gè)空間，起到分割交通空間、遮擋風(fēng)雨陽(yáng)光、防止噪音污染等作用。如果馬路較長(zhǎng)，則可以變換闊葉樹的種類或者設(shè)置一些節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志，以避免人們對(duì)這些景觀的視覺(jué)厭煩。根據(jù)一些老師和同學(xué)具有走小道的習(xí)慣，可以在較大的草坪中設(shè)置交錯(cuò)貫穿的小路。明確的路徑辨識(shí)對(duì)人們選擇路線有指示作用，在一些交通點(diǎn)安置方向指示牌可以幫助人們識(shí)別方位，在景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)該被運(yùn)用。

（三）體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境

體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境是一個(gè)體育鍛煉、體育比賽、體育教學(xué)等的空間，各類體育場(chǎng)館面積和體積必須遵守相關(guān)規(guī)定。鑒于運(yùn)動(dòng)空間在使用時(shí)會(huì)產(chǎn)生噪音，相關(guān)部門應(yīng)對(duì)其及周圍環(huán)境進(jìn)行合理的布局，以排除噪聲對(duì)相鄰空間的污染。在空間周圍的每一個(gè)角落必須適當(dāng)種植不同種類的植物作為緩沖區(qū)，既可作為隔熱領(lǐng)域，又可以在遮蔭方面發(fā)揮作用，讓運(yùn)動(dòng)的人們可以在其中休息，并且還可以提供一個(gè)觀眾的休息區(qū)，促使更多想進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生報(bào)名參加。

（四）學(xué)生宿舍環(huán)境

現(xiàn)在的學(xué)生宿舍空間越來(lái)越傾向于向?qū)W生公寓轉(zhuǎn)化，這樣可以滿足不同學(xué)生、不同層次的需要。可以安排學(xué)生公寓在校園的主要學(xué)習(xí)區(qū)域的外圍，根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂?、朝?yáng)、安全等，建設(shè)配套的學(xué)習(xí)、飲食、運(yùn)動(dòng)區(qū)域。通常，將教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)生生活區(qū)和體育鍛煉區(qū)形成一個(gè)三角形的布局，這樣三點(diǎn)之間的距離最短，可以提高使用效率。還應(yīng)該為生活宿舍區(qū)域提供必要的設(shè)施。學(xué)校的專門部門應(yīng)負(fù)責(zé)宿舍周圍的商業(yè)攤位的管理，盡量不破壞環(huán)境和衛(wèi)生狀況，還可以滿足學(xué)生的需求。

自發(fā)的行為和必要的行為是不同的，只有人們?cè)敢鈪⑴c，且時(shí)間、地點(diǎn)允許的情況下才可以發(fā)生。大學(xué)校園環(huán)境規(guī)劃是非常重要的，它決定了校園環(huán)境的活力。溝通和組織是社會(huì)接觸的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)高教人才之間的交流，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流發(fā)揮積極作用。新規(guī)劃的校園更注重隨機(jī)性和偶發(fā)性，如散步、曬太陽(yáng)、聊天、停下來(lái)觀望等。因此，提供不同性質(zhì)的環(huán)境空間，可以滿足不同學(xué)生的各種需求。

如果著眼于整個(gè)校園的環(huán)境建設(shè)，可以將校園細(xì)分為不同種類、大小各異的空間。不可能也沒(méi)有必要把所有的空間很完美的布置在校園中。這就需要空間之間的差異來(lái)確定空間水平的重要性，可以分為第一、第二、第三空間，在尺度、形狀、性質(zhì)等方面，利用不同的處理方式營(yíng)造出不同的空間類型，以便支持不同的行為，利用技術(shù)使空間布局形成空間序列。

（一）三級(jí)空間

校園中最簡(jiǎn)單的“交流”，我們指的是少數(shù)幾個(gè)人的對(duì)話，即教師與學(xué)生之間的偶然對(duì)話。他們有可能是事先約定，也有可能是偶然遇到，從一般的禮節(jié)上的問(wèn)候到就某些話題進(jìn)行討論，如果能提供合適的微環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生交往空間的需求。然而，這可能是發(fā)生在任何時(shí)間和個(gè)別談話的地方，不需要太多的空間，也不需要特定的空間。因此，我們需要在校園內(nèi)設(shè)置與教師可以隨意見(jiàn)到的環(huán)境，如道路、水池旁、樹蔭下、大廳、走廊內(nèi)的小環(huán)境，安排適當(dāng)?shù)倪m于交流的環(huán)境，建立一種教師和學(xué)生隨處可以遇見(jiàn)并溝通和交流的環(huán)境，這個(gè)精心裝飾的功能景觀區(qū)是開(kāi)始我們通信的地方，是微觀的空間尺度。24米是蘆原義信先生認(rèn)定的室外空間的基本單元尺度，并依據(jù)人文知識(shí)對(duì)其進(jìn)行了嚴(yán)密的論證。24米的空間校園微控制措施，可以有效地安排施工場(chǎng)地，綠化、小品、鋪裝等，創(chuàng)建個(gè)性化的遇見(jiàn)和接觸空間。

（二）二級(jí)空間

小庭院、住宅小區(qū)綠化、建設(shè)有一定的景觀特征綠色空間等都屬于二級(jí)空間，即所謂的中等規(guī)模的空間。英國(guó)芒福汀在《城市設(shè)計(jì)：綠色尺度》書中，提出了70×70米和100×70米是一個(gè)充滿活力和宜人的尺度，空間的感覺(jué)較為符合人性的要求。校園空間根據(jù)大小可以建立滿足使用功能的景觀片段，校園環(huán)境景觀應(yīng)該關(guān)注空間的后續(xù)發(fā)展。校園環(huán)境中通常是有規(guī)律的構(gòu)造二級(jí)空間，各功能區(qū)的核心功能空間是相對(duì)獨(dú)立的，用戶是相對(duì)規(guī)定的，持久性和連續(xù)性較強(qiáng)。因?yàn)?，按照行為需求空間多層次性，我們要區(qū)分不同級(jí)別的空間，通過(guò)景觀元素來(lái)滿足所有人的不同需求。

（三）一級(jí)空間

廣場(chǎng)空間，主軸線空間或重要的歷史空間是校園的一級(jí)空間。環(huán)境空間應(yīng)該具有特殊的可識(shí)別性，一般是重要的禮儀活動(dòng)使用的空間，應(yīng)該給人開(kāi)放、活潑和令人興奮的感覺(jué)。一般300米的區(qū)域規(guī)模的控制較合適。300×300米是合適的步行者之間的幸福距離。亞力山大建議節(jié)點(diǎn)模式語(yǔ)言的距離為300碼（275米），中國(guó)古代的風(fēng)水中也說(shuō)“百尺為形，千尺為勢(shì)”（1 000英尺約為230—350米），與國(guó)外說(shuō)法相契合。因此，300米可以用來(lái)未用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位控制空間大小，易于學(xué)生和教師的幸福感。在處理空間的層次上，很多規(guī)劃設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了空氣流通，而忽略了環(huán)境控制中的人，造成了人的尺度空間的浪費(fèi)。所以，我們?cè)陂_(kāi)放空間這個(gè)水平上更強(qiáng)調(diào)環(huán)境和人類的相互作用。

行為心理學(xué)和大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)理論應(yīng)充分結(jié)合，根據(jù)校園景觀空間不同的安排和功能，分析高教人才與環(huán)境之間的相互作用，包括教師和學(xué)生在校園環(huán)境中行為與心理的需求，以及校園環(huán)境對(duì)不同的人有不同的要求的滿足程度?；谏鲜霈F(xiàn)象，筆者提出了滿足高教人才行為心理需求的大學(xué)校園環(huán)境的設(shè)計(jì)模式，希望它能滿足高教人才的心理需求，并建立一個(gè)促進(jìn)高教人才間的交流順暢和具有情感歸屬可意象校園環(huán)境。除此之外，良好的校園景觀環(huán)境可以滿足合理的行為需求，同時(shí)也會(huì)避免不良行為的發(fā)生。在這種方式中，一種人性化的、安全的校園環(huán)境將產(chǎn)生。

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