黃政 顏偉韜 湯志斌

摘要：我國高校多校區(qū)辦學現(xiàn)象日益普遍，頻繁的校區(qū)流動對學生的環(huán)境適應(yīng)、文化適應(yīng)和歸屬感培養(yǎng)具有顯著影響。醫(yī)學生特殊培養(yǎng)模式下的頻繁校區(qū)流動，表現(xiàn)的是綜合性大學背景下的跨校區(qū)適應(yīng)性問題，也是對多校區(qū)大學校園文化融合的映襯。綜合性大學應(yīng)該利用多校區(qū)的多元、規(guī)模優(yōu)勢，從校區(qū)定位、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校區(qū)溝通、校園文化培育四個方面克服校區(qū)分散帶來的不利影響，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的醫(yī)學人才。

關(guān)鍵詞：綜合性大學；校區(qū)適應(yīng)；醫(yī)學生；教育管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0026-02

20世紀90年代以來，按照國家高等教育體制改革的部署，國內(nèi)一批醫(yī)學院校與知名綜合大學合并，全國興起一股大學合并浪潮。“這項改革覆蓋面廣，涉及到900多所大學。有597所高等學校合并組建為267所高等學校”[1]，由此在全國產(chǎn)生了一大批綜合性大學，高等醫(yī)學教育獨立于綜合性大學之外的格局也隨合并潮而逐步打破。同時，高考招生制度的改革，大學招考人數(shù)連年遞增，許多大學迫切需要擴大辦學規(guī)模而興建了更大規(guī)模的新校區(qū)，在綜合性大學的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了一批多校區(qū)大學。

一、多校區(qū)辦學對醫(yī)學教育的推動作用

高等院校多校區(qū)辦學是我國高等教育體制改革和高等教育大眾化雙力推動的產(chǎn)物。國際上公認的對高等教育機構(gòu)包括醫(yī)學院校進行綜合量分和排名的專門報告——戈門報告（Gourman Report）研究表明：國際上一流的綜合性大學都有醫(yī)學院，而高水平的醫(yī)學院都在綜合性大學。醫(yī)學院校和其他專業(yè)高校合并成的綜合性大學，能夠迅速整合資源，開拓發(fā)展空間，擴大辦學規(guī)模，提升整體辦學水平和社會競爭力；有利于促進學科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及學科間的相互融合，構(gòu)建科學合理的學科群，創(chuàng)造新的學科生長點；有利于形成多樣化的高等教育辦學模式，探索新形勢下高等教育發(fā)展的途徑。[2]同時，綜合性大學多學科交叉、專業(yè)門類齊全、公共基礎(chǔ)實力雄厚等硬件優(yōu)勢和學術(shù)氛圍反過來又為培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學人才提供了可能。

（一）硬件資源優(yōu)勢

醫(yī)學院校由于結(jié)構(gòu)單一，規(guī)模較小，在較長時間不能滿足社會對醫(yī)學人才日益增長的需求，制約著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。通過與綜合性大學合并，依托綜合性大學雄厚的師資隊伍，醫(yī)學院?？梢匝杆贁U大校園規(guī)模，增添先進設(shè)備，引進高層次人才，提升綜合實力；還可以吸收綜合性大學齊全的學科門類優(yōu)勢、優(yōu)越的實驗條件、豐富的圖書館藏、雄厚的人才儲備優(yōu)勢，在現(xiàn)代學科交叉之路上更加輕松的做出成績。

（二）校園文化優(yōu)勢

綜合性大學豐富的校園文化、全面的學科基礎(chǔ)和活躍的氛圍，為醫(yī)學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)開啟了另一種思路。比如，利用多校區(qū)辦學的契機安排低年級醫(yī)學生在綜合校區(qū)與其他學科學生一起生活和學習的做法，讓醫(yī)學生得以廣泛接觸各個學科領(lǐng)域，形成寬口徑、厚基礎(chǔ)的前期基礎(chǔ)教育及思維形式，為隨后的專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。這種培養(yǎng)模式在我國醫(yī)學院校的七或八學制教育中早已施行并取得良好的效果。在學科門類齊全的綜合性大學里，醫(yī)學生有更多的機會經(jīng)歷這樣的學習過程，以順應(yīng)當今醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變及醫(yī)學教育的要求。

（三）學生培養(yǎng)優(yōu)勢

在醫(yī)學科學迅猛發(fā)展、社會文明不斷進步、現(xiàn)代醫(yī)學模式改變以及衛(wèi)生服務(wù)需求提升的大背景下，社會對醫(yī)療工作者的人文素質(zhì)要求越來越高。[3]優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，不僅要求具有扎實的醫(yī)學基礎(chǔ)知識和熟練的臨床技能，還要具備良好的職業(yè)觀念、溝通技能、信息管理能力、批判思維和研究能力。然而，單純依靠醫(yī)學院校傳統(tǒng)的單一教學力量，達到這樣的教育要求并不容易。依托綜合性大學的豐富校園文化和多元學科氛圍，醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文等學科的融合，有利于醫(yī)科學生更好適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，成長為適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。

二、多校區(qū)辦學衍生的適應(yīng)性問題

在多校區(qū)大學，無法回避的一個問題是學生的跨校區(qū)搬遷。以醫(yī)學生為例，一年級學生先在本部主校區(qū)學習一年基礎(chǔ)知識，接著搬到醫(yī)學新校區(qū)學習醫(yī)學基礎(chǔ)，然后搬到醫(yī)學老校區(qū)學習專業(yè)課程，再去各附屬醫(yī)院及各實習基地實習，一年搬一次家，校區(qū)轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的適應(yīng)性問題凸顯。

（一）環(huán)境適應(yīng)性問題

一是生活適應(yīng)性。以中南大學湘雅醫(yī)學生為例，校區(qū)分散在長沙“兩岸六地”，大學五年，一年搬家一次，各校區(qū)生活條件差異明顯，尤其低年級學生容易產(chǎn)生適應(yīng)性難題。

二是學習適應(yīng)性。校區(qū)轉(zhuǎn)換緊接著學習環(huán)境、學習狀態(tài)、學習任務(wù)的變化。如從醫(yī)學院搬遷到醫(yī)院，面臨著由課堂理論學習到臨床實踐學習的轉(zhuǎn)變，由固定教室、圖書館等硬件支持的傳統(tǒng)教學活動到以醫(yī)療為主的獨立法人單位實習，由時間充裕氛圍良好的學習活動到更加需要自主安排的學習計劃。校區(qū)之間的輪轉(zhuǎn)還造成課程的分割，個別課程安排上空間擠占時間造成學生課程安排時松時緊。

三是人際適應(yīng)性。校區(qū)之間路程較遠，進入新的校區(qū)，原有人際交往受到限制，與其他專業(yè)連接和交流的機會急劇減少，隨著學習任務(wù)的逐步加重，少些醫(yī)學生人際交往局限于本院、本專業(yè)甚至本班。

（二）文化適應(yīng)性問題

校區(qū)的轉(zhuǎn)換也涉及到校園文化的變化。不同校區(qū)固有的校區(qū)文化是有差異的，包括歷史傳統(tǒng)、價值觀念、社會聲譽、辦學思想、管理觀念、學風、教風等等的不同。以院訓為例，中南大學校本部理工類學院“經(jīng)世致用”觀念深入人心，而醫(yī)學院秉承的“公勇勤慎，誠愛謙廉”則是另一番風味。出于維護與繼承傳統(tǒng)文化的慣性，校區(qū)之間的文化沖突是不可避免的，對其中的人也是有影響的。

（三）歸屬感問題

人們在一定的環(huán)境里長時間的生活、工作、學習，必然會與環(huán)境形成一種較穩(wěn)定的情感。相反，時間太短則不容易產(chǎn)生這種感情。預(yù)知要搬遷，心中注定不會作長遠打算，本部一年，醫(yī)學新校區(qū)一年半，醫(yī)學老校區(qū)一年半，醫(yī)院實習一年，頻繁的流動削弱了學生對學校的歸屬感。

三、相關(guān)討論與建議

從大學合并角度出發(fā)，沈嘉琪教授認為：“合并使學校變大，但不一定變強。光是拼起來不行，還要糅起來，這樣才能達到合并的目的?！盵4]通過前期的研究討論，本課題從綜合性大學和醫(yī)科大學合并的角度，綜合提出如下討論建議：

（一）校區(qū)的定位設(shè)置

校區(qū)的定位及學科設(shè)置是多校區(qū)辦學的結(jié)構(gòu)問題，是辦學的前提。校區(qū)的合理定位和明確設(shè)置，能確保大學整體辦學不犯硬傷、大傷。各校區(qū)在學生安排、專業(yè)設(shè)置的問題上應(yīng)具體精細、符合實際，切忌一刀切；應(yīng)充分利用多校區(qū)優(yōu)勢，以有利于學生學業(yè)進行和學科專業(yè)發(fā)展為原則；合理安排醫(yī)學生在不同校區(qū)的學習時間，具體考慮不同校區(qū)的課程體系如何銜接融合，并盡量淡化分校區(qū)學習的差別，促進學生的順利過渡和轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式

首先，認真研究醫(yī)學教學規(guī)律，讓低年級醫(yī)學生提早接觸臨床，提早進行科研實踐，提早走進社會實踐。這種模式既能有效克服傳統(tǒng)醫(yī)學課程體系造成的基礎(chǔ)與臨床割裂、理論與實踐脫離、學生被動學習等弊端，又是彌補多校區(qū)不便的重要措施。然后，要抓住整合的契機，優(yōu)化學科設(shè)置。要對現(xiàn)有的學科、專業(yè)進行實質(zhì)性調(diào)查、論證，消除各個單元重復(fù)設(shè)置學科、專業(yè)的狀態(tài)，打破地域界限，對學科、專業(yè)進行優(yōu)化重組。最后，還要不斷改革教學方法，增加臨床教學課程的比重克服學生動手機會少的問題，利用仿真環(huán)境和模型進行臨床技能教學及模擬訓練培養(yǎng)學生對醫(yī)學基礎(chǔ)知識與臨床技能的融會貫通和靈活運用。

（三）加強校區(qū)交流

醫(yī)學校區(qū)與新校區(qū)在醫(yī)學教育資源、學術(shù)氛圍、科教活動等方面有很多不同，加強校區(qū)之間的信息、文化、人員交流，淡化其空間阻隔，有利于加快醫(yī)學院在新校區(qū)的建設(shè)和發(fā)展，促進分散的校區(qū)融合成一個統(tǒng)一整體，完成醫(yī)學院優(yōu)良治學傳統(tǒng)的傳承和發(fā)展。一是要建立開放透明的網(wǎng)絡(luò)平臺，整合和充分利用各校區(qū)原有教學資源，并將優(yōu)秀教學資源變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)異地共享。既能給不同校區(qū)師生的交流帶來便利，減少校區(qū)分隔引起的疏離感，又能大大降低物質(zhì)人員流動造成的成本開支。二是加強校區(qū)間文體活動的協(xié)調(diào)開展。如加強校區(qū)間的學生社團建設(shè)，積極引導(dǎo)和支持學生社團跨校區(qū)舉辦活動文藝匯演、體育比賽、學術(shù)交流等活動，增加校區(qū)間的互動往來。

（四）融洽校園文化

對多校區(qū)大學來講，和諧融洽的校園文化，能在一定程度上緩和由多校區(qū)地域分散所帶來的矛盾和沖突，從而保證多校區(qū)大學健康、穩(wěn)定的發(fā)展。多校區(qū)大學雖然地域分散，校園文化各異，但是在校園文化建設(shè)方面卻有天然優(yōu)勢。一是校區(qū)多，文化資源豐富，利于總體調(diào)度、互相提升；二是規(guī)模大，文化輻射作用明顯，有利于形象建設(shè)，產(chǎn)生社會效應(yīng)。因而，要積極克服管理模式差異，加速不同校區(qū)文化的融合，助力醫(yī)學生在校區(qū)更換過程中的適應(yīng)過程。比如可開展幾校區(qū)同舉辦、共參與的學生活動來縮短兩校區(qū)的文化距離；還可以增設(shè)一些統(tǒng)一的軟硬件設(shè)施，以環(huán)境的和諧來促進文化的融合。[5]

參考文獻：

[1]高等教育體制改革[EB/OL].教育部門戶網(wǎng)站MOE.GOV.CN.

http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2442/200810/39569.html.

[2]徐茂華，鄒霞，王云帆.關(guān)于高校多校區(qū)辦學管理模式的探討[J].重慶工學院學報（社會科學版），2007，（03）.

[3]孫鵬.醫(yī)學生人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建研究[D].第三軍醫(yī)大學，2012.

[4]林治波.高校合并后如何辦學？[N].人民日報，2001-03-10（6）.

[5]王群，胡敏，黃葭燕.醫(yī)學院校并入知名綜合性大學后的專業(yè)認同感及校區(qū)適應(yīng)性研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，（05）.