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摘 要：英語閱讀能力不僅是大學生英語綜合運用能力形成的基礎，而且對于大學生英語綜合運用能力的形成起到了很大的促進作用。因此，教師應該合理運用閱讀教材，運用有效的教學方式培養(yǎng)和提高大學生英語閱讀能力。本文將從教師對于大學生英語閱讀教材的合理編選以及教師對于大學生英語閱讀教材進行有效地教學運用兩個方面來探討如何培養(yǎng)和提高大學生英語閱讀能力。

關鍵詞：大學英語閱讀教材；大學生英語閱讀能力；培養(yǎng)

英語閱讀是大學生英語學習的基礎。英語閱讀能力對于大學生英語綜合運用能力的形成起到了很大的促進作用。因此，教師應該合理運用閱讀教材，運用有效的教學方式培養(yǎng)和提高大學生英語閱讀能力。本文將從教師對于大學生英語閱讀教材的合理編選以及教師對于大學生英語閱讀教材進行有效地教學運用兩個方面來探討如何培養(yǎng)和提高大學生英語閱讀能力。

1 教師合理地進行大學生英語閱讀教材的選擇和編著

1.1 教師對于大學生英語閱讀教材進行適當?shù)倪x擇

在大學生英語閱讀教學中，選擇合適的英語閱讀材料是有效提高學生英語閱讀能力的關鍵。教師應該結合學生的實際英語閱讀水平進行與之相匹配的教材的挑選。教師應該根據課程培養(yǎng)目標來確定英語閱讀教材的難易程度。盡量避免閱讀材料的過于困難或者過于容易。教師對于大學生英語閱讀教材進行適當?shù)倪x擇有利于促進大學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

1.2 教師對于大學生英語閱讀教材進行合理的編著

教師除了應注意英語閱讀教材的選擇，同時可以適當開發(fā)一些適合學生實際學習狀況的閱讀材料，借此培養(yǎng)學生的英語閱讀學習的興趣，提高學生英語閱讀學習的效果，從而增強學生英語閱讀水平及英語閱讀的學習能力。

為了讓學生既能從閱讀中獲取知識和信息又能通過閱讀學習達到更快、更準確地閱讀，從而培養(yǎng)和提高英語閱讀能力，教師在進行大學英語閱讀教材的編寫時，首先應該注意結合影響大學生英語閱讀的相關因素， 例如，閱讀資料、詞匯量、背景知識、語法及句法結構、閱讀方法、閱讀興趣與閱讀教學因素等。然后需要考慮閱讀材料的可讀性，并且設計好相關的閱讀練習，使得學生在愉悅的閱讀過程中獲得一定的閱讀技巧，學會如何快速而準確地理解閱讀材料的內容。

2 教師有效地運用大學生英語閱讀教材的教學方式

2.1 教師使用大學生英語閱讀教材之前的教學準備

2.1.1 教師首先要介紹一些有效的英語閱讀的方法。

掌握了一定的閱讀方法， 大學生不僅能利用自己已經獲得的英語知識來進行閱讀理解，更能夠增強學生英語閱讀的有效度。因此，教師首先要給學生介紹和教授一些行之有效的英語閱讀的方法。例如，詞義猜測法、快速閱讀法及精讀法等。

通過學習和掌握一定的英語閱讀方法，學生可以迅速根據問題找到相應的數(shù)據信息類的答案，例如，國家名、姓名、時間及數(shù)量表達等。根據上下文語境結合語感推斷詞語、表達語或文章段落的意思。

2.1.2 教師介紹英語閱讀教材相關的英語國家的文化背景知識

文化背景知識也叫世界知識，是讀者在閱讀過程中所必備的外部世界知識。

學生對于英語閱讀文章的文化背景的了解，有助于學生的對于文章內容進行更加全面的理解。因為，不同的文章涉及不同的國家文化背景。不同的文化背景差異對于文章的理解有很大的影響。讀者對于不同的時代背景下的作品也會有不同的解讀。因此，學生必須注意了解相關的文化背景知識，從而更好地理解一篇文章的內涵。

教師可以通過不同的教學方式給學生講授和介紹相應的閱讀文化背景知識。例如，播放與文章背景知識相關的英語視頻。講授或推薦學生閱讀與文章背景知識相關的英語書籍及材料。通過多種有效的教學方式讓學生了解和掌握與英語閱讀文章相關的文化背景知識，從而促進學生英語閱讀理解能力的增長。

2.2 教師課中關于大學生英語閱讀教材的教學運用

2.2.1 教師對于大學生英語閱讀教材中關于文章閱讀的教學

教師對于大學生英語閱讀教材中關于文章閱讀的教學十分重要。

教師一方面要教授學生如何把握文章的大意。另一方面也要教授學生如何精準地閱讀一篇文章。

首先，教師可以培養(yǎng)學生掌握文章的主旨。文章由段落構成，因此學生應該快速找出每個段落的大意。一般段落大意在段落的第一句，有的段落可能沒有中心句，但是也可以歸納總結出中心表達意思。然后，通過每個段落的意思歸納總結出來文章的大意和主旨。

另外，得出文章的大意和主旨后，教師應該指導學生進行文章的精準閱讀。對于文章中的重點表達聚合詞語進行詳細地解讀。注意將英語閱讀材料、英語閱讀方法和英語閱讀技巧相結合進行討論和講解。

教師還應該配合閱讀教材中的文章，在課堂上指導學生開展英語閱讀的練習。通過英語閱讀練習中檢驗學生英語閱讀理解的準確性。適當?shù)挠⒄Z閱讀練習能更好地促進學生英語閱讀綜合運用能力的培養(yǎng)和提高。

2.2.2 教師使用大學生英語閱讀教材展開任務型閱讀教學

教師教授大學生英語閱讀教材的精讀技巧時可以采用任務型閱讀教學。

傳統(tǒng)模式的英語教學一般是以教師為主體，通過教師的講解教會學生相關英語知識。學生與教師的互動相對較少。這種英語教學方式顯然已經不太符合我國目前的大學英語閱讀教學的要求。

大學英語閱讀課程旨在全面提高學生的綜合運用能力。不僅要引導學生在閱讀過程中學習英語知識， 獲取英語閱讀能力。同時，還要讓學生將所獲得英語知識運用到閱讀之后的實踐活動中去。

任務型閱讀教學通過任務的設計、任務的實施與開展以及對于任務完成的結果的測評等過程，促使學生在完成任務的實踐活動中學習英語閱讀技巧和增長英語閱讀能力，最終達到將英語閱讀能力學以致用的學習目標。

任務型英語閱讀教學能比較有效地提高了基礎相對薄弱的高職高專大學生的閱讀能力。要想真正提高學生的英語綜合能力需要學生與教師之間的積極互動與配合，以及學生與學生之間的互動與配合。通過互動教學，提高學生英語閱讀的學習興趣和增強學習英語閱讀的自信心，讓學生更好地掌握英語閱讀技能，提升英語閱讀的效率。

2.3 教師課后關于大學生英語閱讀教材的教學處理

教師在大學英語閱讀教學中應該盡量做到將課內閱讀訓練與課外閱讀指導相結合。

在課堂之外，也要鼓勵學生盡量為自己營造一個良好的英語學習氛圍。平時，注意廣泛閱讀英語書籍、報刊及雜志，多觀看英文電影或電視，全面增強英語閱讀的綜合運用能力。

同時，還要將課堂內外的英語閱讀練習相互結合。提倡學生平時多讀，多看，多記，多總結閱讀中出現(xiàn)的單詞、詞組以及有用的表達語等。通過及時復習英語閱讀知識和反復閱讀練習來進行英語知識的鞏固，促進掌握各種英語閱讀的技巧，并熟練運用各種英語閱讀的技巧來進一步提高英語閱讀能力。

總而言之，為了培養(yǎng)和提高大學生的閱讀能力，讓學生不僅能夠掌握大學英語閱讀教材所涉及的相關英語語言知識，還能了解教材所涉及的文化背景知識。教師不僅要根據教學實際認真編選合適的大學英語閱讀教材，而且要合理運用有效的教學方式使用所編選的合適的大學英語閱讀教材。從而，使得學生具備一定的英語閱讀的技巧，運用正確的英語閱讀方法，提高英語閱讀的效率，增強英語閱讀的理解能力。從而，使得大學生英語閱讀的綜合運用能力得到全面地提升。

參考文獻：

[1]翁琿琿.實用英語閱讀教程[M].中國商務出版社，2015.

[2]鄧惠昭.關于高等院校英語閱讀教學的思考[J].長春理工大學學報（社科版），2006.