張棟

摘 要：高校的體育教學是提高學生的體能素質(zhì)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要途徑，是高校教育中的關(guān)鍵組成部分。近年來，我國體育教學不斷進步并取得驕人的成績。而與此同時，也出現(xiàn)著很多阻礙因素限制著體育教學的發(fā)展。如何完善并發(fā)揮體育教學在教育中的功能，成為高校教師以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜矣懻摰慕裹c。本文，深入闡述了當前高校體育教學中普遍存在的現(xiàn)狀與問題，針對性地提出解決對策，以期為高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：體育教學；問題；對策

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的教育水平不斷上升，學校對人才的培養(yǎng)標準越來越高，在體育教學方面得到空前的關(guān)注度以及相應(yīng)的改革創(chuàng)新。而高校體育教學受傳統(tǒng)教學觀念的束縛以及教學設(shè)施的牽制，一直沒得到長遠的發(fā)展及完善，在當前的高校教學中，體育教學存在諸多問題，依舊是整體教學中薄弱的一環(huán)。為提高我國學生的整體素質(zhì)，提高國民的體質(zhì)能力，完善和改革我國高校的體育教學方式勢在必行。本文基于我國體育教學中存在的問題提出一些行之有效的對策，希望幫助高校完善體育教學，為我國體育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 高校體育教學過程中存在的普遍問題

1.1 基礎(chǔ)設(shè)施不完善 開展體育教學活動的必備條件是運動場所以及運動器材。而研究發(fā)現(xiàn)，我國很大一部分高校的教學條件簡陋，在場地上以及運動器具上都比較緊張。高校的體育教學場所不夠大，沒有進行專門分類，很多運動是在同一個場地進行，經(jīng)常出現(xiàn)運動場地不足的問題。而高校學生較多，體育器材數(shù)量上不足且不斷變舊、損壞，呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的情況。嚴重影響了學生對體育運動的積極性，阻礙了正常的體育教學進程，不利于高校體育教學工作的完善。

1.2 課程設(shè)置不合理 阻礙高校體育教學的重要問題是高校的體育課程設(shè)置不合理，體育課程流于形式，創(chuàng)新意識較差。在科學技術(shù)廣泛應(yīng)用的時代，許多高校學生對互聯(lián)網(wǎng)、智能手機的依賴度越來越高，對科學技術(shù)的重視逐漸提高，而對體育鍛煉的認識不足，普遍缺乏體能鍛煉。尤其是體育課程雖日漸合理化、多樣化，但依舊表現(xiàn)出課程單一，設(shè)置不合理，對體育的課程設(shè)置上沒有充分考慮到學生興趣以及身心特點等缺陷。導致高校學生對體育鍛煉的重視不夠，興趣不足，身體素質(zhì)不斷變差。

1.3 高校教學人員整體素質(zhì)有待提高 目前，高校教師的素質(zhì)不一，教學質(zhì)量高低不同，原因在于，我國的教師系統(tǒng)中部分教師的專業(yè)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)不高，教學方式死板，教學態(tài)度不夠認真，影響了體育教學質(zhì)量的提高。高校對體育教師的錄用要求不如其他科目任課教師的嚴格，在錄用資格的審核方面要求不嚴。其次，部分教師在觀念上存在誤區(qū)，認為體育是一門娛樂性的科目，對學生的實際作用不明顯，沒有制定合理的教學安排以及具體合理的體育考評方式。教師對體育教學認識不準確，也嚴重影響了學生進行體育鍛煉的積極性。

1.4 體育評價體系構(gòu)建不全面 高校對學生進行體育評價時，受體育運動中“更高、更遠、更快“的傳統(tǒng)競爭思想的阻礙，對體育鍛煉的功能以及社會功效存在認識偏差。大部分高校為了提高本校的體育競爭力，大力發(fā)展體育技能競賽，而忽視了學生的日常教學，疏于管理大部分的體育訓練。在對學生進行評價時，往往重視結(jié)果而忽略了學生的學習進步，學習過程。在給學生評分時，過于公正客觀，評價內(nèi)容及方式單一，對體質(zhì)較差，運動能力不強的學生缺乏差異性對待，缺乏激勵。因此，學生在遇到困難時，無法自我戰(zhàn)勝反而容易輕易放棄，學習熱情極大地受挫。

2 提高高校體育教學質(zhì)量的對策

2.1 加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，優(yōu)化教學環(huán)境 良好的教學環(huán)境是高校組織體育教學工作的前提，是學生鍛煉身體，增強體能的物質(zhì)基礎(chǔ)。我國要提高高校體育教學質(zhì)量必須要重視高校的基礎(chǔ)建設(shè)，加大對體育方面的資金支持。在體育館、籃球場、足球場、操場、運動器材等各方面必須滿足高校學生的正常需求，高校還可以根據(jù)自身條件，根據(jù)學生發(fā)展特點針對性地引用體育設(shè)備，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學環(huán)境。

2.2 提高對教師隊伍的素質(zhì)要求 教師在體育教學中，通常居于主導位置，對學生的學習進行引導，教師的綜合素質(zhì)影響著學生的體育學習，也關(guān)乎高校的體育教學質(zhì)量。因此，提高體育教師的素質(zhì)要求，提高教師對個人素質(zhì)的重視顯得尤為關(guān)鍵。提高教師素質(zhì)可以從幾方面著手，首先，高校在錄用教師時對教師的素質(zhì)要進行全面考量，在專業(yè)能力上要進行考評，同時兼顧教師的職業(yè)素質(zhì)與其他素質(zhì)。不能因為是體育教師就放寬要求錄用。其次，教師個人應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度，以嚴格的標準要求自身，要求教學工作。在教學中要講究創(chuàng)新，保持對體育教學的熱情，因材施教，致力于為我國培養(yǎng)出一批批體能較強，身體素質(zhì)過硬的學生。

2.3 創(chuàng)新教學模式與體育課程安排 目前，高校主要包含三種體育教學模式，分別是基礎(chǔ)體育課、專項選項體育課以及體育協(xié)會。不同的教學模式適應(yīng)不同的教學目標，也具備不同的優(yōu)缺點。將三種教學模式統(tǒng)一綜合起來，既能幫助學生進行專項訓練，又能多方面培養(yǎng)學生興趣，提高學生的體育技能。高校可以打破傳統(tǒng)方式，針對不同特點的學生進行課程安排，為學生選擇合適的教學模式。對體質(zhì)較好，運動能力較強的學生，教師在為其安排基礎(chǔ)課時可以將其安排到協(xié)會或者專業(yè)的組織中，給予他們施展體育才能的平臺。而對于有專門愛好的學生，學校則放寬管理，給予學生專項選擇體育項目的權(quán)利，例如，健美操、瑜伽、太極拳、各種球類等運動，這樣有利于學生調(diào)動積極性，充分鍛煉身體。

2.4 多種方式考核評價 教學評價是檢驗教學成果的有效方式，是教學工程中的重要組成部分。對學生的體育測試評價，教師應(yīng)是全程的、多方面、動態(tài)的評價過程。適當?shù)膶W生進行考評實則是對學生學習的激勵手段。因此，高校對體育方面的考評，應(yīng)該更加科學，人性化，縮小競技成分的成績比重。對學生的測評結(jié)果不能只根據(jù)最終的結(jié)果而決定，而更要關(guān)注學生在學習過程中的態(tài)度，付出努力的程度以及學生的個人體能進步。通過綜合性的評判標準，激發(fā)每一位學生的學習熱情。

3 結(jié)語

本文對高校的體育教學從教學環(huán)境、教師隊伍素質(zhì)、教學模式以及考評方式等四方面提出了建議，希望高校在體育教學中能予以運用以增強學生體質(zhì)，為我國培養(yǎng)全能型人才奠定基礎(chǔ)。

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