崔巖　董洋溢　張淑麗

摘 要：以工程化教育為指導思想，是應(yīng)用型大學的教學重點和教學特色。但是在具體實施方面有其一定的特殊性和針對性?；贑DIO的工程教育思想，加強校企合作的橫向聯(lián)系，提高課程體系建設(shè)的縱向深化，是實現(xiàn)工程化教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：工程教育；CDIO；校企合作；應(yīng)用型大學

1 應(yīng)用型大學的定位

從第三批次錄取的本科學校的劃分開始，應(yīng)用型大學就成為一個熱議的話題。但是什么是“應(yīng)用型”，似乎總是定位不夠準確。過于偏重于實踐操作，則無法區(qū)別于高職高專的技能化培養(yǎng)；過于偏重于理論化教育，則又無法區(qū)別于研究型大學的科研型培養(yǎng)。所以應(yīng)用型大學的方向似乎總是比較模糊和尷尬。這樣的現(xiàn)狀導致教育管理者們對教學目標和具體的培養(yǎng)方案的制定舉棋不定。在2015年陜西省教育廳組織的高校教育質(zhì)量專家巡視檢查的活動中，專家們多次反映一些高校的專業(yè)培養(yǎng)方案甚至是每年都要修改，這對于高等教育的持續(xù)性、穩(wěn)定性都是非常不利的！這其實反映了教育者們在思想上沒有一個統(tǒng)一的認識。

在人才培養(yǎng)和企業(yè)用人之間存在著一個斷層或者差異。低層次的技術(shù)應(yīng)用教育培養(yǎng)出的人才成為了技術(shù)工人，高層次的研究型大學培養(yǎng)的是理論科研的高級研究人才。而企業(yè)需要的，具備一定理論知識又懂得高級技術(shù)應(yīng)用能力，適應(yīng)工程項目開發(fā)和管理的人才似乎沒有對應(yīng)的教育機構(gòu)來進行人才的培養(yǎng)。所以，筆者認為應(yīng)用型大學的社會服務(wù)功能就在于此——培養(yǎng)工程化人才。這需要從思想上改變對傳統(tǒng)大學培養(yǎng)模式的依賴。要把“專業(yè)化”教育轉(zhuǎn)變成“工程化”教育。

對于應(yīng)用型大學的工程化教育，其重點應(yīng)該是立足于培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，強調(diào)對整個工程項目的認識和理解，強調(diào)實際動手能力的提高以及對本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的認識和理解。在筆者的十幾年教育生涯中，發(fā)現(xiàn)有很多大學生已經(jīng)到大三甚至快要畢業(yè)了，連自己所學的專業(yè)將來在社會上可以干什么還定位不清，對于專業(yè)課的認識，緊緊做到不掛科就好。更談不上項目管理、團隊合作等概念。試想，這樣的畢業(yè)生到社會上如何可以把自己所學的知識應(yīng)用于工作當中。在前面提到的畢業(yè)生調(diào)查中，為什么有近一半的計算機專業(yè)的畢業(yè)生沒有從事本專業(yè)的工作就不足為奇了。

當然，出現(xiàn)的問題實際上也是一個契機，對于應(yīng)用型大學來說，這也許就是教育管理者們應(yīng)該著重加強的方向。把工程化教育作為教育培養(yǎng)方面的主要依據(jù)和指導原則。

2 工程化教育的實施方略

雖然工程化教育并不是一個新概念，對于工程教育的探討和分析也有很多。但是如何與高校相結(jié)合，與應(yīng)用型大學相結(jié)合，在具體的實踐落地上，并沒有看到太多的成績和效果。一些高校雖然認識到了工程化教育的重要性，但是急于求成，放棄了大量的理論知識培養(yǎng)甚至提出了2.5+1.5的培養(yǎng)方案，也就是大量壓縮理論課基礎(chǔ)課的課時，用一年半的時間讓學生進行生產(chǎn)實習。這樣的方式顯然是舍本逐末。沒有扎實的理論知識，如何在實際工作中應(yīng)用專業(yè)知識解決實際的問題。同樣也有一些高校，對工程化教育不以為然，仍然按照研究型大學的教學大綱來進行應(yīng)用型大學的培養(yǎng)，這樣的行為是極不負責的。培養(yǎng)出來的學生高不成低不就，在就業(yè)市場根本找不到自己的定位。

根據(jù)以上問題，筆者提出了進行工程化教育幾個方面的措施：

首先，加強理論知識的培養(yǎng)，調(diào)整理論課課程體系的教學內(nèi)容。

很多人認為，既然是應(yīng)用型大學，又是工程化教育，應(yīng)該減少理論課程的比重，其實這是一個誤區(qū)。優(yōu)秀的技能技術(shù)，一定是基于扎實的理論基礎(chǔ)。只不過目前大部分高校的教學體系中，一些和本專業(yè)不太相關(guān)的公共理論課占的比重太大。而真正有用的專業(yè)基礎(chǔ)方面的理論課又開得不充分。所以，要做的第一步是加強本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程的比例，壓縮公共通識課的課程比例。以計算機專業(yè)為例，《操作系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計算機組成原理》、《C語言程序設(shè)計》等專業(yè)基礎(chǔ)課非常重要，這些課程的課時應(yīng)該適當增加，做到夯實學生的專業(yè)理論知識，為將來的專業(yè)發(fā)展起到一個很好的奠基作用。在中美高等工程教育的比較中發(fā)現(xiàn)，美國在工程教育中對于專業(yè)基礎(chǔ)理論課也是非常重視。

其次，基于工程化思想加強實驗課程體系的縱向優(yōu)化。

對于工科專業(yè)來說，這一點非常值得教育管理者們注意。幾乎所有的工科專業(yè)都有大量的理論課程需要通過實驗課程來進行輔助教學。這些實驗課程雖然是輔助理論課程的內(nèi)容，但是卻非常重要。因為大部分課程都是專業(yè)課，這些理論知識的講授最后都是要體現(xiàn)在實際工作中。也就是說，理論學習最后的作用和效果，實際上是通過實踐工作來體現(xiàn)的。而目前的問題在于，很多專業(yè)課程的實驗課設(shè)計緊緊局限于知識點的驗證上，沒有突出實際工程化的作用。這就像是瞎子摸象，課程的設(shè)計太注重細節(jié)，而沒有考慮實際工程項目的背景。最后的結(jié)果是學生對于所學課程沒有充分的認識，不知道這是干什么用的。此外，由于專業(yè)課程沒有基于工程化的思想，每門課程都各自為戰(zhàn)，只注重細節(jié)的知識點，一些實驗內(nèi)容出現(xiàn)重復。

針對上述問題，應(yīng)該加強工程教育體系的思想概念，在宏觀上，以CDIO的工程教育思想作為指導，在細節(jié)上，以本專業(yè)相關(guān)工程理論為原則。在一個大的工程項目的背景下設(shè)計各門課程的實驗內(nèi)容，既抓細節(jié)，又講整體。減少內(nèi)耗，提高培訓效率，讓學生真正能學到實用的技能和知識，提高學生對本專業(yè)的興趣和學習的動力。

3 總結(jié)與展望

應(yīng)用型大學的發(fā)展充滿機會又極具挑戰(zhàn)。以工程化思想為指導的教育理念是一個發(fā)展自身教學特色，跟上企業(yè)人才用人需求的方向。對于工程化教育的研究也不應(yīng)該僅僅停留在理論的假設(shè)，更多的應(yīng)該體現(xiàn)在教育管理者們實際的教育改革和試點中。

相信未來幾年，基于工程化教育的應(yīng)用型大學會越來越多，對于該方面的研究與嘗試在形式上一定會多種多樣。對于應(yīng)用型大學的管理者來說，如何抓住這個機會，在日趨激烈的競爭中占有一席之地，讓人拭目以待！

參考文獻：

[1]調(diào)研報告網(wǎng).2015年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)研報告[R].http：//yjbys.com/diaoyanbaogao/760898.html ，2015.3.

[2]王洋.2011年中國大學生就業(yè)狀況（首選）調(diào)查報告[R].中國大學生就業(yè)，2011（23）.

課題項目：該論文屬于院級教改項目：計算機專業(yè)實驗課程體系的設(shè)計與研究。