周永宏

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0083-02

年復(fù)一年的高考在風(fēng)調(diào)雨順的盛夏中又畫上了一個圓滿的句號。讀罷高考試題，感受頗多，我覺得2016年高考理綜試卷（全國卷3）生物試題的特點總體可概括為五個字，即“和”“靜”“淡”“?！焙汀叭ぁ?。命題內(nèi)容主要以生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能為主干考查點，貼近生產(chǎn)和生活實際，注重對學(xué)生的基本生物學(xué)素養(yǎng)和能力的考查；充分體現(xiàn)了新課程理念和要求，體現(xiàn)了“試卷難度適中，趨于穩(wěn)定，注重基礎(chǔ)和能力考查”的特點。具體淺析和反思如下。

一、試題在“平和”中查基礎(chǔ)

整份試卷始終貫穿著“平和”和“和諧”，沒有任何的“偏”“怪”“難”，著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能以及在具體情境下的分析解決問題的能力。例如：選擇題第1題，考查細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)、特性、細(xì)胞膜系統(tǒng)和跨膜運(yùn)輸?shù)然靖拍罴盎驹?；?題考查四種經(jīng)典實驗的方法和技術(shù)；第3題結(jié)合人體實際考查水鹽平衡調(diào)節(jié)的原理及過程。非選擇題第31題（1）考查群落豐富度的概念，（2）考查凍原生態(tài)系統(tǒng)的土壤中有機(jī)物積累量豐富的原因；還有第32題的（1）（2）及選修1的（1）（3）等，這些問題的答案均可在課本和筆記中找到?？梢娫囶}回歸課本，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，體現(xiàn)“平和”，在“平和”中考查學(xué)生對基本概念和基本原理的掌握情況，在“平和”中考查學(xué)生對知識脈絡(luò)認(rèn)知的清晰程度和對知識體系的把握程度。

二、試題在“平靜”中設(shè)“坎坷”

在“重基礎(chǔ)”這條主線的串聯(lián)下，試卷整體顯得“平靜”和“平凡”，但在“平靜”中又設(shè)置了“坎坷”，使試卷表現(xiàn)出“平凡而不俗”“平靜而坎坷”。例如：選擇題第6題，以一對相對性狀的雜交、自交和測交知識為載體，內(nèi)容顯得“平凡”“平靜”，但在F2植株數(shù)目上設(shè)置了“障眼坎坷”，粗心的學(xué)生將F2中紅花植株與白花植株的比例看成了3：1，導(dǎo)致以后的問題無法解釋；非選擇題第29題，將環(huán)境溫度、相對濕度和植物“午休”等“平凡”“單一”的信息進(jìn)行了綜合拼盤，致使問題匯成“波浪”；第30題的（1）將饑餓、進(jìn)食、胰高血糖素和胰島素等簡單的單因子問題重復(fù)交織，構(gòu)編成復(fù)雜的“艱難坎坷”，達(dá)到了“易行而難達(dá)”的效果，最終使“平靜”的試題顯得“波瀾壯闊”“動魄驚心”。

三、試題在“平淡”中顯靈活

我覺得今年的高考理綜試卷（全國卷3）生物試題讀起來很淡，很清，很純，字里行間流露出“淡”“真”“巧”和“靈”。例如：選擇題第5題，以“平淡”的生態(tài)系統(tǒng)食物鏈、食物網(wǎng)知識為載體，巧妙、靈活地考查了生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機(jī)制、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的有關(guān)知識；第6題以一對相對性狀的雜交、自交和測交的過程形式闡述問題，實則靈活、巧妙地考查兩對基因互作的自由組合規(guī)律問題。還有非選擇題，第30題的（1）（2），第31題的（3）及第32題的（3），這些內(nèi)容、材料和設(shè)問都沒有追求“時髦”和“新穎”，而是在“平淡”中闡述問題，在“平淡”中設(shè)問，但考查的是學(xué)生思維的靈活性和分析解決問題的靈活程度。

四、試題在“平?！敝袦y能力

平常才能顯露特質(zhì)，平常才能表現(xiàn)本色，在平常中發(fā)揮潛能，在平常中展示能力。我覺得今年的高考理綜試卷（全國卷3）生物試題的另一個特點是“平?！?，讓考生在“平常”中張揚(yáng)自己的個性，在“平?！敝袡z測考生的能力。例如：選擇題第3、4、5題，需要考生對動物生命活動調(diào)節(jié)、人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、植物激素調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等知識的實質(zhì)有準(zhǔn)確理解，經(jīng)過思考分析后才能得出正確答案，考查了學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析問題和解決問題的能力；第6題要求學(xué)生明確掌握不同相對性狀的雜交、自交和測交的原理和規(guī)律，并能對相應(yīng)后代的基因型和表現(xiàn)型的種類及數(shù)量等進(jìn)行明確分析，考查了學(xué)生的邏輯思維能力、分析判斷能力和對知識的遷移、運(yùn)用能力；非選擇題29題和30題中加入了圖表數(shù)據(jù)和坐標(biāo)曲線等模型情境材料，將基礎(chǔ)知識檢測與實驗探究考查綜合串聯(lián)起來，考查了考生獲取信息和處理信息的能力、理解和綜合分析能力、判斷解決問題能力及實驗探究能力；第32題（3）以基因突變、自交及基因型為Aa的子一代個體為情境，判斷自交后代最早在哪一代中觀察到顯性突變性狀和分離出顯性和隱性純合體。這樣的設(shè)問系統(tǒng)性強(qiáng)，思維含量高，需要學(xué)生運(yùn)用扎實的遺傳學(xué)知識靈活、清晰地去分析解決。

五、試題在趣味中檢“文才”

今年高考理綜試卷（全國卷3）生物試題中，兩次巧妙地引用了古諺語和成語，增強(qiáng)了試卷的趣味性，豐富了試卷的內(nèi)涵，使試卷雅趣盎然。例如：選擇題第5題，引用了中國古諺語“螳螂捕蟬黃雀在后”，將生態(tài)系統(tǒng)食物鏈和食物網(wǎng)的實質(zhì)和原理表現(xiàn)得淋漓盡致，通俗易解。非選擇題第31題，在闡述凍原生態(tài)系統(tǒng)的特點時，引用了成語“不毛之地”，將營養(yǎng)結(jié)構(gòu)很簡單、群落豐富度極低的凍原生態(tài)系統(tǒng)的荒涼景象展現(xiàn)在人們面前。近幾年來的高考試題中都要求考生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖趾喆穑衲甑脑囶}中，非選擇題29題、30題、31題和選修題四個題中，共有七個設(shè)問要求考生用文字簡答，分別簡答判斷的依據(jù)、形成的原因和操作的目的等等，這種要求利于考查考生的文字?jǐn)⑹瞿芰驼Z言表達(dá)能力，通過文字?jǐn)⑹龊驼Z言表達(dá)，檢測考生的語言“文才”。體現(xiàn)了全面考查，選拔人才的功能。

反思：今年的高考理綜試卷（全國卷3）生物試題充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、靈活性和檢能力的特點，試題關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程對“知識、能力、情感與價值觀”的目標(biāo)要求，反映了新課程的基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的特征。在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生“雙基”的積累，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和基本技能，對知識細(xì)節(jié)落實到位，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生將所學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)化、體系化。在教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)下，把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地去探索，在“摸、爬、滾、打”中切實夯實基礎(chǔ)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，弄清知識規(guī)律，善思創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。