龐威

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的“留白”藝術(shù)屬于我國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中的“留白”技巧的一種學(xué)習(xí)與移植，也就是在教學(xué)中，教師為學(xué)生留出足夠的自主思考與學(xué)習(xí)的空間，這對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)有著積極的作用，也是新課程的要求理念之一，這種“留白”藝術(shù)的開(kāi)展是對(duì)教師單純進(jìn)行講授的一種形式上的突破，使得原有的語(yǔ)文教學(xué)效果更加的顯著和完善。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 “留白”藝術(shù) 策略剖析

“留白”在藝術(shù)領(lǐng)域的表達(dá)中屬于一種呈現(xiàn)手法，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候可以對(duì)作品的主題進(jìn)行更加深刻的表達(dá)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中所運(yùn)用的“留白”藝術(shù)與此是想通的，就是教師所講授的部分只是語(yǔ)文教學(xué)的小部分內(nèi)容，其他的內(nèi)容需要學(xué)生自己去感受、思考、判斷，這樣可以提升學(xué)生的探究興趣，改善原來(lái)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)成效。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“留白”藝術(shù)分析

通過(guò)閱讀學(xué)生可以更加全面地對(duì)世界有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，還可以獲得思維的發(fā)散以及提升審美能力，在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是其中重要的組成部分，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，但是不應(yīng)該過(guò)分的干預(yù)學(xué)生的自主閱讀，所以在閱讀中應(yīng)用“留白”藝術(shù)就非常必要了。應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行分析、挖掘，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的“留白”，對(duì)文本中所出現(xiàn)的空白點(diǎn)就要尋找其包含的價(jià)值意蘊(yùn)，在語(yǔ)文課堂上的文章閱讀鑒賞需要具備充分的想象力，語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在進(jìn)行合理想象的基礎(chǔ)上填補(bǔ)文本閱讀中的空白部分。并且還需要對(duì)課文進(jìn)行延伸，持續(xù)這種“留白”，比如在沈從文的作品《邊城》中，結(jié)尾的一句話是：這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許“明天”回來(lái)。這句話來(lái)結(jié)束整個(gè)故事就主動(dòng)的為讀者留下了想象的空間，是作者的“留白”，在閱讀的時(shí)候?qū)W生可以根據(jù)自身的感受來(lái)進(jìn)行文章故事的延續(xù)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行遐想，加強(qiáng)對(duì)文章的深度理解，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍以及自學(xué)能力的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的“留白”藝術(shù)應(yīng)用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)就像是一本書(shū)的序言，在課堂中，教師一般為了節(jié)省時(shí)間而直接從標(biāo)題開(kāi)始，標(biāo)題是對(duì)文章內(nèi)容的一種概括與提煉，是整篇文章的文眼。從導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始入手的教學(xué)是對(duì)課文學(xué)習(xí)和初步分析的一個(gè)突破口，通過(guò)“留白”藝術(shù)的運(yùn)用可以充分地激發(fā)起學(xué)生的好奇心以及探索興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課文的學(xué)習(xí)中去，比如在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這一文章時(shí)，教師就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“宇宙真的有邊界嗎？”“宇宙的邊疆在哪里？”“宇宙邊疆是什么樣的？”，然后讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去閱讀文章，避免了課堂閱讀的枯燥，使學(xué)生更加積極的去閱讀課文，邊閱讀邊思考，教師為學(xué)生提供了一次分析和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，可以促進(jìn)學(xué)生分析思維能力的提升。

三、高中語(yǔ)文朗讀與文本解析的“留白”

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的位置，教學(xué)中通常在學(xué)生沒(méi)朗讀之前就進(jìn)行主觀的朗讀指導(dǎo)，告訴學(xué)生該怎樣讀，作者當(dāng)時(shí)的心情如何，這種做法對(duì)學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)的培養(yǎng)非常不利。在進(jìn)行朗讀之前教師不應(yīng)該進(jìn)行過(guò)度的朗讀指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀完成之后也不必立刻的進(jìn)行講解，留給學(xué)生足夠的朗讀回味與思考的時(shí)間，因?yàn)榻處煹睦首x體驗(yàn)不能夠代替學(xué)生自身的體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般為了盡快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就省略了讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀的環(huán)節(jié)，在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行“消化”的時(shí)候就開(kāi)始進(jìn)行提問(wèn)，使得學(xué)生缺少思考的時(shí)間，對(duì)文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，因此在朗讀環(huán)節(jié)需要為學(xué)生進(jìn)行“留白”。另外，在文本解析環(huán)節(jié)，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，以便于推?dòng)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，教師應(yīng)該為學(xué)生留出文本解讀的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的體悟，比如在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！返臅r(shí)候，教師可以結(jié)合不同的場(chǎng)景播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較良好的情感氣氛，讓學(xué)生體會(huì)祥林嫂悲慘的遭遇，從祥林嫂的遭遇可以進(jìn)行思考，表現(xiàn)的中國(guó)社會(huì)當(dāng)時(shí)的哪種矛盾的深化呢？找出文中因?yàn)榉饨孕哦l(fā)生的一系列事件，這些問(wèn)題的提出都可以讓學(xué)生去自主完成，教師不應(yīng)將答案直接講出來(lái)，而是去引導(dǎo)學(xué)生，從而獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)及課后作業(yè)的“留白”

在課堂上設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心，可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生探索問(wèn)題的熱情，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種“空白”，把學(xué)生引入深層次探索的階段。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候可以在比較平常的地方提出問(wèn)題，以此來(lái)突破學(xué)生的思維惰性，有利于引起學(xué)生進(jìn)行文章探究的興趣。此外，還有課后作業(yè)中的“留白”藝術(shù)，這是鞏固課堂教學(xué)的有效方法，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置的時(shí)候需要與學(xué)生主體的原則相一致，在作業(yè)的完成過(guò)程中也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造能力，比如在《項(xiàng)羽之死》的學(xué)習(xí)中，在作業(yè)布置中可以讓學(xué)生思考“項(xiàng)羽應(yīng)該躲江東嗎？并提出自己的看法”，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手查找資料來(lái)使用三百字左右表達(dá)自己的看法，這就屬于“留白”藝術(shù)的內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是一種藝術(shù)，而“留白”運(yùn)用在高中語(yǔ)文的教學(xué)中則屬于一種巧妙的手法，對(duì)“留白”藝術(shù)進(jìn)行正確的運(yùn)用可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)自主性探究學(xué)習(xí)的有效性發(fā)展，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式，為學(xué)生的自助學(xué)習(xí)提供足夠的空間，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革進(jìn)程，加強(qiáng)實(shí)踐中的探索意識(shí)，不斷創(chuàng)造更加優(yōu)秀的“留白”藝術(shù)，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更好的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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