王傳業(yè)

論述類文本閱讀的選文內(nèi)容主要是社會科學(xué)類文章，一般有文藝?yán)碚?、歷史科學(xué)、社會倫理等，表現(xiàn)出社會性、時效性和學(xué)術(shù)性等特點。

一、論述類文本閱讀的考查內(nèi)容

1. 理解，能力層級為B。

①理解文中重要概念的含義。重要概念，一般是文章的論述對象。

②理解文中重要句子的含意。重要句子，指對文章的思想、觀點、情感、結(jié)構(gòu)等起重要作用的句子。

2. 分析綜合，能力層級為C。

主要包括：篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點，概括中心思想；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度等。

二、論述類文本閱讀的命題特點

新課標(biāo)全國卷論述類文本閱讀的題目設(shè)置，主要是以選擇題的形式在第一卷中出現(xiàn)。題干內(nèi)容是對文本內(nèi)容的理解、分析、歸納或概括，雖然回答的時候不需要考生用語言表述，看起來似乎簡單一些，但一念之間，得分、失分，涇渭分明。

每題的選項一般包括四個，內(nèi)容均出自于文本自身。選項的表述無非是對文本內(nèi)容的改造。某些選項粗略地看，基本上保留了原文詞句，但脫離了一定的背景，重新組合意思就會發(fā)生變化。常見的改造手法有：

1. 改變陳述對象。如（2014年新課標(biāo)全國卷Ⅱ·3·B）：“宋代政府引入行會管理方法，既規(guī)定從業(yè)者必須加入行會，并按行業(yè)對經(jīng)營者進(jìn)行登記，又對生產(chǎn)經(jīng)營的商品進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)?！边x項中的敘述對象是“宋代政府”，它的行為是引入、規(guī)定、登記等，并對生產(chǎn)進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)。而原文中是“各個行會對生產(chǎn)經(jīng)營的商品進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)”。

2. 改變陳述對象的行為。如（2014年新課標(biāo)全國卷Ⅱ·3·B）：“隨著城市民間工商業(yè)的繁榮發(fā)展，宋代統(tǒng)治者出于對從業(yè)者監(jiān)管的需要，設(shè)立了行會這一政府機構(gòu)?！边x項中說“宋代統(tǒng)治者出于對從業(yè)者監(jiān)管的需要，設(shè)立了行會”，原文中是說“為了加強對食品摻假，以次充好現(xiàn)象的監(jiān)督和管理，宋代規(guī)定從業(yè)者必須加入行會”；關(guān)于“行會”原文表述為“商人們依經(jīng)營類型組成行會”，可見“行會的設(shè)立”不是政府行為。

3. 改變句式關(guān)系。如（2015年新課標(biāo)全國卷Ⅱ·2·C）：“‘前理解是接受者在理解文本以前的心理文化結(jié)構(gòu)，由于接受者對文本的接受不是被動的，所以這種結(jié)構(gòu)會影響接受者對文本的理解?！边x項中添加了“由于……所以……”的因果關(guān)系，而原文表述為“接受者作為主體，他對文本的接受不是被動的。海德格爾提出‘前理解，即理解前的心理文化結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)影響著理解?！逼渲械谝痪湓捠钦f接受主體對文本接受的主動性特點；后一句才提到“前理解”結(jié)構(gòu)對理解文本的影響，二者沒有因果關(guān)系。

4. 改變陳述范圍。如（2014年新課標(biāo)全國卷Ⅱ·1·C）：“《二年律令》中的規(guī)定注重對主使官員責(zé)任的追究，而《唐律》則更加強調(diào)對傷害生命的犯罪行為的追究。”選項中說“對主使官員責(zé)任的追究”，原文中說“否則將處罰當(dāng)事人及相關(guān)官員”，“處罰”的范圍縮小了。

5. 改變發(fā)展程度。（2014年新課標(biāo)全國卷Ⅰ·2·C）：“當(dāng)悲劇以文學(xué)藝術(shù)的形式出現(xiàn)，悲劇事件與觀眾或讀者之間就會具有一定的心理距離，這樣人們就不至于獲得悲劇感，從而不至于介入悲劇沖突之中?！边x項中說“人們就不至于獲得悲劇感”，原文中說“使人們不容易介入其中”，程度加深了。

6. 改變事情性質(zhì)。（2014年新課標(biāo)全國卷Ⅰ·1·D）：“在甲午海戰(zhàn)中，清軍致遠(yuǎn)艦在中彈累累、艦身傾斜、彈藥耗盡的情況下，開足馬力，沖向日本吉野艦，最后被魚雷擊中，沉人海中，200多名官兵壯烈殉國?！边x項中把“甲午海戰(zhàn)”當(dāng)作悲劇，而原文中說“悲劇的審美價值的載體只能是文學(xué)藝術(shù)”，“甲午海戰(zhàn)”是歷史事件，不是文學(xué)藝術(shù)。

三、論述類文本閱讀的解題方法

1. 通讀原文

通讀原文可以把握文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，要根據(jù)文本材料安排的順序，弄清文本各段落的大意，了解全篇的結(jié)構(gòu)層次，明確作者的論證思路，從而確定文本重要信息的分布區(qū)域。

例：對2015年高考新課標(biāo)全國卷Ⅰ論述類文本選文的梳理（見下頁）

2. 精讀題干

閱讀文本后面問題，迅速抓住題干中提供的重要信息，區(qū)別出答題要點、限制范圍等內(nèi)容。例如“下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項是”，說明選項內(nèi)容基本上保持了文本表述的原樣，只做稍微改動，解題時要注意其中細(xì)微的變化；而“根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項是”，說明選項內(nèi)容對文本進(jìn)行了較大的改動，“理解”和“分析”是對文本內(nèi)容的重新表述。

還要把選項內(nèi)容分解成幾個考查點。如（2014年新課標(biāo)全國卷Ⅰ·1·A）“宋代的信用進(jìn)入迅速發(fā)展時期，借貸、質(zhì)、典、賒買賒賣等信用形式的產(chǎn)生是宋代金融的一個新特點”，可以分解成“宋代的信用是否進(jìn)入迅速發(fā)展時期”“借貸、質(zhì)、典、賒買賒賣等是否屬于信用形式”“借貸、質(zhì)、典、賒買賒賣等信用形式是否屬于新的產(chǎn)生”“是否屬于宋代金融的一個新特點”等幾個問題。

3. 認(rèn)真查找信息源

在認(rèn)真閱讀題干和選項的基礎(chǔ)上，將題干和選項所涉及的信息代入原文，找出原文中與題干和題支相對應(yīng)的語句。有時對應(yīng)句可能不止一處，則要進(jìn)行整合，使之互相補充，同時還要弄清對應(yīng)句與上下句、全段乃至全文的關(guān)系，以及在其中所處的地位等。

4. 精心比較原文信息，得出答案

一定要注意題干和選項所分解出的信息與原文所存在的“變”與“不變”。如（2015年新課標(biāo)全國卷Ⅰ·1·A）“借貸、質(zhì)、典、賒買賒賣等信用形式的產(chǎn)生”，原文信息在第二段句①②中，原文說“宋代在信用形式和信用工具方面都呈現(xiàn)出新的特點”，“新的特點”說明事物有新的變化，但并不是新“產(chǎn)生”。如果選項在原文的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了修飾、限制成分的改變，那么這個改變可能就是要尋找的答案。如（2015年新課標(biāo)全國卷Ⅰ·3·D）“宋代各種信用形式和信用工具對當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都起到非常積極的作用，同時也為此后各個朝代提供了借鑒”，其中的“都”為解題時應(yīng)該注意的重點，原文中雖然論述了宋代新型信用工具對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極作用，但在第二段中只說了賒買賒賣對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

四、解題忠告

1. 注意考場心理變化

解答論述類文本閱讀題目，考生往往會產(chǎn)生奇怪的心理變化。如要求選出“正確的一項”，考生可能會感覺每一項都有錯誤，而選擇“不正確的一項”，則會感覺每一項都正確。走出考場，感覺很多題目的答案一目了然；在考場上，常常感覺手足無措。究其原因，主要是心情過于緊張。因此，辨析選項需要考生保持冷靜。

2. 慎用“無中生有”

很多人在歸納錯誤選項的時候，常常用“無中生有”一詞，但解答“理解和分析”之類的題目要慎用，因為其中選項是基于原文的重新解釋，并不是原文內(nèi)容的摘抄，大部分選項的內(nèi)容在原文中都不能直接找到。

責(zé)任編輯 彭 琳