黎華君

問題意識，是指人們在認(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常意識到一些令人疑惑難解的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，有利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

第一、在語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識？

首先，要確立學(xué)生的主體閱讀地位。

在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)支配、控制、主宰學(xué)生，應(yīng)尊重、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是主體性教育的基本理念。隨著各地、各學(xué)校課堂改革的深入，學(xué)生的主體地位已經(jīng)有了明顯的提升，為學(xué)生的主動(dòng)提問、主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更和諧的教學(xué)環(huán)境。

其次，要確立閱讀文本的主體地位。

文本是相對理解和接受者而存在的。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，文本既是連接教師和學(xué)生的中介，又是整個(gè)教學(xué)過程的憑借。離開了它，教學(xué)將不成其為教學(xué)。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的軸心只能是文本，教師的導(dǎo)問和學(xué)生的發(fā)問都應(yīng)立足于閱讀文本，在文本的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、生成、拓展，離開文本漫無目的的所謂延伸、拓展都不是對待文本的正確態(tài)度，是對文本教學(xué)的不負(fù)責(zé)。

第二、在閱讀教學(xué)中如何能激發(fā)學(xué)生的問題意識？

1.營造寬松、和諧、民主的閱讀氛圍

中學(xué)生求知欲旺盛，這正是問題意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。為此教師要營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生去標(biāo)新立異、大膽想像。教師真正把學(xué)習(xí)作為學(xué)生自己的事情，只要是他們不明白的就要大膽提問、大膽提出自己的觀點(diǎn)，不要受教參之類觀點(diǎn)的禁錮。教師在這方面可能會(huì)遭受很大的壓力，因?yàn)楹芏鄦栴}不是我們能預(yù)設(shè)到的，這就需要教師付出更多的精力進(jìn)行備課。學(xué)習(xí)就是不斷提出問題的過程，教師不可能代替學(xué)生的思維。

2.以發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生問題意識培養(yǎng)

要將問題意識的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中來?，F(xiàn)在的教學(xué)改革，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能及關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，這在語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)更明顯。所以，教師首先要轉(zhuǎn)變思想，平時(shí)對學(xué)生的檢測應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對問題意識的考查，特別是考查學(xué)生提出問題的質(zhì)量、解決問題的能力，這樣可以有效地促進(jìn)問題意識的培養(yǎng)。

3.教師要有示范引領(lǐng)作用

教師不要讓自己的思想生銹，要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不要用一套教材教遍所有的學(xué)生。具體來說，教師的示范引領(lǐng)作用首先要掌握示范的本領(lǐng)。教師示范提問，既展示問題，又揭示思考的過程。其次，教師還得掌握給學(xué)生問題搭橋的本領(lǐng)，真正的問題意識的養(yǎng)成不僅需要教師引路，更需要教師搭橋。教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識的思維方法，形成提問技能；結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師要從提問的階段上引領(lǐng)；教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同層次學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相貼近認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知欲望。

那么，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生針對哪些內(nèi)容或環(huán)節(jié)展開提問呢？

達(dá)爾文說：“方法是最有價(jià)值的知識?！币嵘龑W(xué)生的問題意識就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識可以采用以下方法。

1.對文章的主旨性內(nèi)容提問

這種提問，直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí)，不可能對文章中每一詞語、每項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分作精細(xì)加工，對另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問，正是把學(xué)生注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。

2.對重點(diǎn)詞句、語段的隱含義的提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對語句、段落的隱含義的理解，不能離開特定的語境，不能忽略寫作的背景。

3.就文章細(xì)節(jié)處提問

細(xì)節(jié)是作者為了表達(dá)的需要費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)的結(jié)果，它對于主題的表達(dá)有時(shí)甚至起到畫龍點(diǎn)睛的效果。可以說，幾乎每一篇成功的作品都有完美的細(xì)節(jié)刻畫，我們抓住了對細(xì)節(jié)的理解，就能夠體會(huì)作者的深刻用意，理解文章也就順理成章了。如學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》，我們只要抓住作者對他父親背影的刻畫展開，我們就很好理解了。

4.就文章反常處提問

所謂反常是指和常規(guī)常情相悖離之處。閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法，進(jìn)而產(chǎn)生疑問。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種：①無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內(nèi)容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似應(yīng)寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內(nèi)容如果寫出來，文章會(huì)顯得更完整，更連貫，但作者卻把它略去不寫了，這也常是作者的有意安排。③一般應(yīng)這樣寫卻那樣寫等。

誠如羅丹所言：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！比绻覀兙邆淞艘活w敏銳的腦，一雙智慧的眼，閱讀的世界也就呈現(xiàn)為異彩紛呈的世界了。