蔣云輝

隨著社會的進步與發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在逐步地推進與改革。談到學(xué)生文化底蘊的塑造，高中階段確實是關(guān)鍵時期，這就需要教師在實踐中探索出如何塑造高中生文學(xué)底蘊的方法，以此來提高高中生的文化底蘊。

一、基于高中語文教學(xué)，塑造高中生文學(xué)底蘊的實際意義

高中生相對來說已經(jīng)具備和積累了一定的文學(xué)底蘊，具有一定的分析課文和語言創(chuàng)作的能力。然而，在高中階段的語文教學(xué)中，塑造學(xué)生的文學(xué)底蘊成為教師努力的方向，因為這也是時代發(fā)展的需求和教育改革的方向。其一，文學(xué)底蘊的深淺能夠體現(xiàn)出一個高中生的綜合表現(xiàn)能力，比如閱讀理解水平、寫作能力、口語表達方面等，都與學(xué)生的文學(xué)底蘊有著密切的聯(lián)系。語文基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生，很容易感悟認知結(jié)構(gòu)的不同，也比較容易發(fā)展到新的層次。在新課改的推動下，要達到有效的高中語文教學(xué)，需要教師具有深厚的文學(xué)底蘊并能夠淋漓盡致地發(fā)揮和體現(xiàn)。其二，每一位學(xué)生自身都具有一定潛在的能力。高中階段可以說是人生的轉(zhuǎn)折點，因此，高中語文也是同等重要，在學(xué)生們完成高中學(xué)業(yè)之后，有的學(xué)生可能會提前步入社會，而有的學(xué)生可能會繼續(xù)深造，最終也將會步入社會，在他們參加工作之后，會有很多的創(chuàng)作機會等待著他們?nèi)ュ憻挕Ｈ欢?，學(xué)生們的文化底蘊則是他們進行創(chuàng)作表現(xiàn)的源泉。所以說，塑造語文教學(xué)中學(xué)生的文化底蘊極其重要，對學(xué)生日后的成長發(fā)展具有極大的影響。

教師在日常的教學(xué)過程中，讓學(xué)生多接觸名人的作品，在學(xué)習(xí)的過程中進行內(nèi)化和積累，從而使自己的文化底蘊變得豐富，創(chuàng)作出更有意義和價值的作品。

二、立足高中語文教學(xué)，重視高中文學(xué)底蘊塑造的落實

在教師意識到高中階段塑造學(xué)生文學(xué)底蘊重要意義的同時，需要結(jié)合實際的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，才能夠起到一定的效果。教師傳授給學(xué)生的知識只是他們所學(xué)教材中最基礎(chǔ)的文學(xué)知識，同時，許多課外的文學(xué)素材也是非常重要的。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，很多輔助性的文學(xué)素材應(yīng)用還不是很廣泛。

比如，我們所學(xué)的《項鏈》一課，反映了當(dāng)時資產(chǎn)階級的生活，距離我們現(xiàn)在的社會比較久遠，使學(xué)生感到有些故事化，沒有更完整的課文背景資料，因此，學(xué)生對于它的文學(xué)底蘊的積累就不是那么容易了，理解也只是相對于文章的表面罷了。另外，高中語文在實際教學(xué)過程中，缺乏塑造文學(xué)底蘊的豐富感染力，缺乏引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。教師在講解語文教材的過程當(dāng)中，無論多么生動、形象，也不能代表真實場面情境的感染力，然而，高中學(xué)生只有在多元化教學(xué)情境中，塑造文學(xué)底蘊的過程才能夠充分地體現(xiàn)出來。由于當(dāng)前高中語文課程考核制度的制約，學(xué)生對于文學(xué)底蘊的塑造不比學(xué)生關(guān)注模擬練習(xí)的精力，教師單單依靠學(xué)生口語交際中的創(chuàng)作表達，不能成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)作的動力，相應(yīng)來說，文學(xué)底蘊的塑造也沒有被重視起來。

三、發(fā)展高中語文教學(xué)，改革高中學(xué)生文學(xué)底蘊塑造的方法

想要有效地塑造高中學(xué)生的文學(xué)底蘊，只有整合目前這種教學(xué)模式和資源機制，促使高中語文教學(xué)的良好發(fā)展。作為高中語文教師，應(yīng)該竭盡所能地為學(xué)生營造適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，同時應(yīng)注重內(nèi)部和外部教學(xué)資源的有效結(jié)合。教師教學(xué)需要的教材以及課內(nèi)資料屬于內(nèi)部的教學(xué)素材，然而，教師進行講解所需的一些案例資料，背景資料則屬于外部的教學(xué)素材，目的都是讓學(xué)生能夠通過視聽意識的結(jié)合，更有效果地塑造他們的文學(xué)底蘊。在教學(xué)過程中，教師將內(nèi)外教學(xué)素材進行有機整合，在開講之前首先引入相應(yīng)的背景資料，在講解之后運用相應(yīng)的案例資料，既豐富了學(xué)生的知識，又使學(xué)生的文學(xué)底蘊塑造得到了深層次的內(nèi)化。此外，教師還應(yīng)將課堂教學(xué)與課外教學(xué)有效地相結(jié)合起來。例如，在講到關(guān)于歷史性問題的《包身工》一課時，可以組織學(xué)生一起去參觀相關(guān)的歷史展覽，提供給學(xué)生相關(guān)的背景素材；講到《哈姆雷特》一課時，也可以組織學(xué)生身體力行去體驗一下話劇的特色，真切地感受一番。這樣，都會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文學(xué)底蘊的塑造也能夠體現(xiàn)得更深。當(dāng)然，教師還可以考慮將學(xué)生平常的作品創(chuàng)作、朗誦等歸入能力考核成績當(dāng)中，這對塑造學(xué)生的文學(xué)底蘊也能起到一定的積極作用。

在高中語文教學(xué)中塑造學(xué)生的文學(xué)底蘊，需要語文教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來著手分析，針對現(xiàn)實中存在的問題采取相應(yīng)的科學(xué)方法，加以改善和調(diào)整，為塑造學(xué)生的文學(xué)底蘊創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，使高中語文教學(xué)模式邁向一個嶄新的臺階。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)第一中學(xué)）