陳明 楊冉

新課改進行的如火如荼，廣大教育工作者積極投身于教學(xué)改革中。在課改的浪潮中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進入我們的課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的就是教師重新安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有自主性，這樣的教學(xué)模式更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，是目前較為先進的一種教學(xué)模式。

一、制作視頻，拓展延伸

實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師要重視多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。通過制作視頻課件，將課文中的文字以形象直觀的方式展示出來，學(xué)生通過觀看視頻來初步了解文本的內(nèi)容或者解決一些存在的問題。這樣讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找到自己的問題，有助于課堂容量的增加，提高課堂效率。

例如在教《鴻門宴》這篇課文時，由于故事發(fā)生的背景學(xué)生不夠了解，所以學(xué)生對文本中的人物以及故事情節(jié)的整體把握都存在一定的困難。于是教師找來相關(guān)的影視作品，剪輯其中和課文內(nèi)容相關(guān)的片段，將其制作成課件，讓學(xué)生通過觀看視頻對文本的故事情節(jié)有基本的把握，同時在觀看視頻的過程中學(xué)生對于文本中的人物形象有了更深的理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生具體分析文本中人物的形象特點，對于學(xué)生來說就變得較為簡單了。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，上課時教師引導(dǎo)學(xué)生交流探討，并形成自己的見解。劉邦的能屈能伸、知人善任，項羽“自矜共伐”、“為人不忍”給學(xué)生留下了深刻的印象。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討項羽的形象特點，教師可列舉關(guān)于項羽的幾篇作品，例如杜牧《題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》等進一步拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入體會。

相比較枯燥的文字，學(xué)生更加喜歡形象的視頻資料，教師將相關(guān)的視頻制作成課件上傳，學(xué)生通過視頻了解文本的內(nèi)容，獲得感悟，形成深刻的印象，這樣實現(xiàn)了讀懂文本的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師還要鼓勵學(xué)生的探究和交流，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，實現(xiàn)對文本主題的準(zhǔn)確把握。

二、抓住瓶頸，提升效率

實施翻轉(zhuǎn)課堂的最終追求就是將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置。在課堂教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，從過去單純依賴教師講授的模式中解脫出來，這樣才能實現(xiàn)高效教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師也要注意轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，教師首先利用錄課教室錄制了關(guān)于這節(jié)課的微課視頻，然后進行教學(xué)。在導(dǎo)入新課時，教師出示了關(guān)于《水滸傳》中一些人物的圖片，讓學(xué)生思考：這些人物中是否都是被逼上梁山的？然后學(xué)生通過課件來學(xué)習(xí)這篇文章的相關(guān)背景，解決本文的字詞，在此基礎(chǔ)上仔細閱讀文本，在這個過程中，教師通過視頻提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。與此同時，教師還上傳了電視劇《水滸傳》中關(guān)于《林教頭風(fēng)雪山神廟》的片段，讓學(xué)生觀看，經(jīng)過這樣的幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生基本理清了文本的思路，掌握了文本的內(nèi)容。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生按小組對出示的問題進行深入探討，并將自己本組探究的結(jié)果進行展示。

實施翻轉(zhuǎn)課堂的好處很多，既可以促進師生之間的合作交流，還可以融洽課堂氣氛，同時還能夠幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，緩解學(xué)習(xí)的壓力，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在整個過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極交流合作、探究表達，甚至質(zhì)疑評價，這樣才能促進學(xué)生的深度自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、任務(wù)驅(qū)動，鼓勵自主

實施翻轉(zhuǎn)課堂的最終目標(biāo)就是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這也是新課程改革的目標(biāo)。以前的教學(xué)是“要我學(xué)”，而現(xiàn)在的教育改革是要求實現(xiàn)學(xué)生的“我要學(xué)”，這就要求語文教師要在課堂教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師為學(xué)生制定合適的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，是一種行之有效的方式。

例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這篇課文時，教師就采用任務(wù)教學(xué)的方法。首先教師給每個小組分配預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)對文本的具體內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并且在小組內(nèi)部進行討論交流，形成自己本組的意見。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，編寫劇本，并將這個故事排演成課本劇表演出來，其中劇中人物角色的分配學(xué)生可以自由決定。在這樣的過程中，學(xué)生不僅能夠克服自己解讀文本的畏難情緒，而且充分展示了自我，對文本的解讀也更加深入。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生基本理清了故事的具體情節(jié)，也掌握了文本中人物的性格特點。

任務(wù)教學(xué)的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。明確的任務(wù)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有目的地進入文本學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。但是值得注意的是，教師在布置任務(wù)時要注意結(jié)合學(xué)生的實際情況，要掌握適度的原則。

總而言之，新課改的最高追求就是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才能得到提高。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要設(shè)計適合的教學(xué)活動，精心準(zhǔn)備微課視頻，加強學(xué)生和教師、文本之間的交流互動，這樣才能全面促進教學(xué)改革的進行，讓語文教學(xué)迎來新的面貌和生機。

（陳明 ?安徽亳州市利辛縣利辛高級中學(xué) ?236700 ?楊冉 ?安徽省亳州市利辛特教學(xué)校 ?236700）