Nation and Coady在綜述有關(guān)文獻之后得出結(jié)論：根據(jù)現(xiàn)有的實驗方法和統(tǒng)計技術(shù)，閱讀能力的組成成分中，能辨認出的最明顯的看起來是詞匯知識。在對外漢語閱讀課中，詞匯的理解和積累是最重要的學習內(nèi)容之一，通過閱讀擴大詞匯量也是學習者最主要的期待。毋庸置疑，詞匯教學在閱讀課中處于核心地位。

一、閱讀課中詞匯教學的目的和要求

對外漢語閱讀課的目的不僅僅是讓學生理解文章的主要內(nèi)容和主題，不是老師詳細講解文章的語法知識和生詞，而是幫助學生提高處理語料的方法，掌握閱讀的技能，逐步積累漢語閱讀經(jīng)驗，使學到的語言知識轉(zhuǎn)化為言語能力。因此，對外漢語閱讀課的詞匯教學應以訓練閱讀技能為最終目的。在教學中，不能只是為了理解某個詞語而教詞匯，而是要通過詞匯教學提高各項閱讀技能。

閱讀課詞匯教學的要求主要有三點：

（一）閱讀課上積累的應該是接受性詞匯，即學生在見到一個詞，能辨認、理解它的意思，但是不會使用。與之相對應的是使用性詞匯。一般說來，學習者的接受性詞匯多于使用性詞匯。閱讀課中詞語講解，不會像精讀課那樣從字形、意義、用法等多方面進行細致講解，并配合大量練習使學生掌握。通常閱讀課中出現(xiàn)的是接受性詞匯，只需要學生能夠認讀、理解，在詞形和意義之間建立聯(lián)系，不一定要“會用”。但這并不意味著詞匯教學是粗淺地了解詞語的表層意義，忽略語法搭配和語用，而是有度便捷地吸收新詞。閱讀課中詞匯教學應把重點放在學生吸收新詞的方法培養(yǎng)上，教師引導學生理解、運用新學的詞語，培養(yǎng)他們在一定語境中獨立理解和吸收新詞的能力。

（二）閱讀課上詞匯量的增加應是指數(shù)量而非質(zhì)量。閱讀課中詞匯教學的這一要求與口語課、精讀課的要求完全相反。閱讀課的基本特點之一就是“增加閱讀量，使不同的詞匯、語法點及文化知識在大量不同語境中反復出現(xiàn)，反復識別，得以鞏固，形成系統(tǒng)”。閱讀課中的語料篇幅較長，在規(guī)定的時間內(nèi)要瀏覽文章并對其具體內(nèi)容有大致了解，是需要一定閱讀技巧和相當閱讀速度的。只有積累了相當數(shù)量的詞匯，才能更順暢地閱讀語料，才能依據(jù)前后文語境對文中新詞的意義進行揣測理解。當然這并不意味閱讀詞匯教學一味追求數(shù)量，而不注重質(zhì)量。閱讀中出現(xiàn)的某些新詞是經(jīng)常使用的，也是學習的重難點，會有相應深入地講解。

（三）詞匯教學重視實詞不重虛詞。對外漢語教學中歷來比較重視虛詞，因為虛詞的用法比較復雜，不容易掌握。閱讀篇目中的虛詞數(shù)量有限，且復現(xiàn)率高，記憶和理解相對容易些。反而是實詞，詞匯數(shù)量大，種類繁多，有的有固定的形象，有的卻表示抽象概念，且意義不唯一，語意也會因為語境的變化而有不同的理解。因此閱讀課詞匯教學的重點應放在實詞上。

二、詞匯教學的方法

根據(jù)閱讀課詞匯教學的要求，課前、課中和課后三個課堂教學環(huán)節(jié)應緊緊圍繞閱讀技能訓練進行教學。

（一）課前寫出目標詞

目標詞主要是文章題目或者是對閱讀理解很重要的關(guān)鍵詞。在開始閱讀之前，教師列出相應的目標詞，引導學生口頭討論這些詞語。這樣能迅速地引起學習者的注意，閱讀時能分出一些精力去思考理解，而且經(jīng)過討論后也在一定程度上降低了學生面對新材料的焦慮。閱讀完成后，教師即刻就目標詞提問，加深印象。在下一次出現(xiàn)這個詞時會很自然地聯(lián)想到此文中的意義。

目標詞列出后會引起學習者極大的注意，但并不是每一篇閱讀在詞匯教學時都要列出。在閱讀課初期可以列出重點詞語來引導學生理解文章，減輕詞語識別的負擔，隨著閱讀篇目增加，這一環(huán)節(jié)可以省略，直接對文中的主題詞或生詞進行講解。

（二）課中講解主題詞

這是詞匯教學最重要的一個環(huán)節(jié)。原則上閱讀課教師不講解課文中的生詞，但是有些生詞對于內(nèi)容理解十分關(guān)鍵，或是對日常閱讀很重要，這時可以根據(jù)情況進行講解。講解著重采用語境釋義法、猜測法、聯(lián)想引導法等。

首先，語境釋義法是閱讀教學中最主要的方法，即通過語境來引導學生找出關(guān)鍵詞的意義。有的詞在文中的前后語境中有一定的暗示，例如《過去》中的“去世”“臨死”，在文中的上下文都有相應的語句，結(jié)合整句話不難理解。如果相關(guān)篇章語境中的關(guān)鍵詞沒有相應的描述，教師可以創(chuàng)造一個語境來輔助學生理解。比如《中國京劇藝術(shù)》中“享譽”一詞理解較困難，便可用語境來解釋：“孔子是享譽世界的文化名人，世界各地的人都知道他?！?/p>

猜測法則是通過字形猜詞、語素猜詞、句內(nèi)詞語互譯、前后文猜詞語等。例如閱讀材料《過去》中“譴責”一詞，原文是“……我受到了這幾年來最沉重的感情譴責，我責怪我自己，因為我確實快把宋老師忘了”，結(jié)合后文出現(xiàn)的相同語素詞語便可領(lǐng)悟“譴責”的意思。

聯(lián)想引導法是通過聯(lián)想引導學生找出相近或者相關(guān)的詞語，在講解了一個詞語的同時也擴大了詞匯量。這類似于大腦風暴法，通過題目對文章的詞匯進行預測，引導他們說出相關(guān)的詞，激活相關(guān)的知識背景，幫助學生把已得知識和新知識聯(lián)系起來。但是要注意聯(lián)想的度，不能隨意擴大，要緊緊圍繞關(guān)鍵詞展開，而且是復現(xiàn)率較高的詞。

（三）課后復現(xiàn)常用詞

閱讀習題完成后并不意味著閱讀的結(jié)束。通過閱讀提高詞匯量是學生對閱讀課最主要的期待。那么學習者的詞匯量是否真的有了明顯的提升，這需要教師對課后環(huán)節(jié)也要引起足夠的重視。課后詞匯練習的最好方式是學習者合作學習，互相討論。在討論時不僅會結(jié)合課文中的語境，且會激活已有知識儲備，如此一來加深對詞語的理解，即使課堂中不太理解的，在和同伴的交流中也會逐漸明白。也可要求學生用自己的方式將關(guān)鍵詞做成詞匯表，每一篇閱讀的關(guān)鍵詞控制在10個以內(nèi)，學習者自行標注意義、母語解釋、附上例句等，作為自己學習的筆記。

閱讀課中的詞匯教學雖然不像精讀課那樣進行講解，但是對于接受性詞匯和關(guān)鍵性詞語還是需要在課堂教學中加深解讀和再認識，促進流利閱讀。需要指出的是，影響閱讀理解的因素有很多，除了詞匯之外，還有背景知識、篇章結(jié)構(gòu)、句子銜接等。但是這里強調(diào)詞匯的重要作用，旨在提高詞匯教學的質(zhì)量，為閱讀技能的提升儲備知識，并不把詞匯作為唯一的影響因素。

參考文獻：

[1]劉頌浩.閱讀課上的詞匯訓練[J].世界漢語教學，1999，（4）

[2]周小兵.對外漢語教學入門[M].廣州：中山大學出版社，2004.

（史晶晶 ?四川大學 ?610065）