劉先平　杜友學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0029-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。我們必須建立新的學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的適切性與有效性。

一、變被動(dòng)（機(jī)械）接受為自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)行為的適切性與有效性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂通?！耙哉n堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”，忽視學(xué)生的存在，以例題示范講解為主要教學(xué)方式，在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)，因此課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)?，F(xiàn)在，實(shí)施新課程后，當(dāng)務(wù)之急是迅速轉(zhuǎn)變觀念，改學(xué)生被動(dòng)接受為自主探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)、求參與的心理出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，喚起學(xué)生的生命主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)、拓展思維，使其成為學(xué)習(xí)的主人。把時(shí)空留給學(xué)生，使學(xué)生研學(xué)。求知過(guò)程是學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望愈強(qiáng)烈，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展得愈好，反之愈差。因此，教師要樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序。通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，同時(shí)，形成自己自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生善學(xué)。良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要以身示范、明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)，使學(xué)生不斷獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)新知。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提；以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)；以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，從而使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，進(jìn)而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。

二、變教師講述為學(xué)生操作，提高課堂學(xué)習(xí)行為的適切性與有效性

目前，數(shù)學(xué)課堂仍或多或少存在講風(fēng)太盛、華而不實(shí)的問(wèn)題，沒(méi)有突出以操作為始頭的思維活動(dòng)。操作是思維的起點(diǎn)、認(rèn)知的來(lái)源，也是認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)端。課堂中鼓勵(lì)人人動(dòng)手、人人操作，通過(guò)自己操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，有很多好處。

實(shí)行感知性實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好感性準(zhǔn)備。感知性實(shí)驗(yàn)是指在新課講授或問(wèn)題解決之前，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好感性準(zhǔn)備所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。要實(shí)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證觀。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指講授新課后或解決問(wèn)題以后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的原理和問(wèn)題的結(jié)論的正確性，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)上有些結(jié)論并不直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，而是由已知的理論經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推理和論證得來(lái)的。這樣的結(jié)論是否合理，還需要在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，這驗(yàn)證的過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。實(shí)行探究性實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)解決的方法及規(guī)律，探究性實(shí)驗(yàn)是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示某一數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過(guò)程，實(shí)行調(diào)查性實(shí)驗(yàn)操作，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（責(zé)任編輯 陳 利）