曾永凱 蔡忠弟

摘 要：近年來，工作室教學(xué)模式在國內(nèi)大學(xué)和高職院校特別是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中頗受歡迎，其教學(xué)效果明顯，但也暴露出諸多問題。因此，工作室教學(xué)管理改革迫在眉睫。本文從工作室運作過程中暴露的問題進(jìn)行總結(jié)，從工作室教師的配置、工作室授課時間安排、引企入校，引項入校項目實施、工作室教學(xué)考核方法進(jìn)行詳細(xì)闡述，探索工作室教學(xué)科學(xué)管理的新方法。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)；考核制度；教學(xué)管理

0 前言

工作室教學(xué)模式，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提升教學(xué)效果的有效途徑，也是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效方式。我們應(yīng)該加強工作室的教學(xué)，建設(shè)合理的教學(xué)資源配置、有效的教學(xué)方法，提高專業(yè)教學(xué)水平，帶動整個專業(yè)的發(fā)展。雖然工作室制教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有許多的優(yōu)勢，但是這樣的模式的實施不能一刀切，應(yīng)因?qū)Ｖ埔?，不能盲目照搬其他院?；蚱渌麌业墓ぷ魇抑颇Ｊ?。各專業(yè)應(yīng)在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身發(fā)展特點，加強管理制度建設(shè)，探索具有自身特點的切實可行的工作室制教學(xué)模式，以增強人才培養(yǎng)的合理性與社會需求的一致性，為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

1 工作室教學(xué)簡述

“工作室”教學(xué)由來已久，以前，藝術(shù)家教授學(xué)生的畫室就是工作室的一種，而真正意義上的工作室教學(xué)是在20世紀(jì)初德國的“包豪斯”學(xué)院，從那時起老師和學(xué)生都在以老師名字命名的工作室中完成設(shè)計的相關(guān)課程，這對今天的設(shè)計教學(xué)產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。工作室教學(xué)的基礎(chǔ)是項目化教學(xué)，一個項目有一個明確的負(fù)責(zé)人，有著嚴(yán)格的設(shè)計流程和細(xì)致的設(shè)計分工，學(xué)生在工作室內(nèi)以設(shè)計師的角色進(jìn)行項目操作學(xué)習(xí)。在德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，通過“工作室制”教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，其藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實踐模式都非常成熟，成果也很顯著，對我們來說有很好的借鑒意義。

2 工作室教學(xué)運行中存在的問題

工作室教學(xué)模式在我國起步較晚，在高等藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)用中還存在許多問題。例如，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式，簡單地模仿本科藝術(shù)院校，未能區(qū)分高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位，忽略了工作室教學(xué)體系的科學(xué)性和特色性。具體有如下幾點：

第一，工作室專業(yè)教師配備不具備科學(xué)性。許多院校的教師都是剛畢業(yè)的學(xué)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗、設(shè)計經(jīng)驗。這樣進(jìn)入工作室進(jìn)行實踐教學(xué)只能是走馬觀花。

第二，考核制度缺乏科學(xué)性。傳統(tǒng)的教學(xué)考核單一，考核要求松散，不注重在實際的工作環(huán)境中評價學(xué)生的實際操作能力，無法全面反映學(xué)生的真實能力。

第三，工作室課程設(shè)置上有很大的隨意性。有些工作室的課程設(shè)置每年在換，課時分配嚴(yán)重失調(diào)，一任負(fù)責(zé)人一個思路，課程設(shè)置缺乏穩(wěn)定性。而開設(shè)的課程有的不適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求，總是停留在探索階段，不能形成適應(yīng)本校和地方特色的課程設(shè)置。

第四，工作室教學(xué)的基礎(chǔ)在于加強校企合作，將企業(yè)的項目引入工作室，但現(xiàn)在很多工作室校企合作流于形式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。

3 工作室教學(xué)管理制度的建設(shè)思路

科學(xué)的教學(xué)管理制度是開展教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。工作室教學(xué)制度建設(shè)從專業(yè)的實際出發(fā)，對于傳統(tǒng)授課方式、評價體系等各項內(nèi)容進(jìn)行有針對性的改革，在加強學(xué)生理論知識與專業(yè)知識的同時，注重學(xué)生綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。鑒于此，要想更好地推動工作室教學(xué)模式的教學(xué)，加強工作室制度建設(shè)是改革的必然趨勢。

第一，工作室教師的配置，首先應(yīng)建立由行業(yè)專家、高校教師、企業(yè)設(shè)計師共同組成的師資團(tuán)隊。其次，要有懂教育教學(xué)管理的教師，來調(diào)控教學(xué)項目的進(jìn)度。再次，要確保有豐富生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗的教師來指導(dǎo)實踐性教學(xué)，這將對課程實踐教學(xué)和專業(yè)的發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用。

第二，工作室授課時間保證，工作室教學(xué)雖然弱化理論課教學(xué)，但強調(diào)實踐技能課程。加強教學(xué)效果的考核，將教學(xué)效果以學(xué)生作品的形式進(jìn)行量化，如學(xué)生參加各種競賽獲獎情況、設(shè)計作品被企業(yè)采用等情況。

第三，引企入校、引項入校。深化校企合作，建立學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人和企業(yè)專家負(fù)責(zé)人共同管理的模式。企業(yè)專家更加清楚市場需求以及生產(chǎn)工藝的要求，在指導(dǎo)學(xué)生過程中按照企業(yè)的需求進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)校教學(xué)規(guī)律、學(xué)生思想動態(tài)更加清楚。雙方結(jié)合共同管理，既可以在完成項目的過程中提高學(xué)生的專業(yè)技能，又可以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，其項目成果可以直接服務(wù)企業(yè)，提高雙方乃至多方的積極性。

第四，工作室教學(xué)考核更注重在實際工作環(huán)境中，評價學(xué)生的實際操作能力，不限于學(xué)校教師對學(xué)生進(jìn)行評價，還要參考企業(yè)專家與管理人員對學(xué)生的評價。在評價內(nèi)容上，可以從態(tài)度、能力和結(jié)果幾方面進(jìn)行綜合評定。態(tài)度評價主要側(cè)重于學(xué)生對設(shè)計項目認(rèn)知和興趣程度，以及完成整個設(shè)計過程的學(xué)習(xí)態(tài)度情況；能力評價主要是對學(xué)生動手能力的評價，評價因素是獨立、正確、協(xié)調(diào)、快速完成設(shè)計項目；結(jié)果評價主要看學(xué)生作品的合理性、新穎性和規(guī)范性。這種系統(tǒng)的評價方法，把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓(xùn)練放在重要位置，從而推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，對于學(xué)生持久就業(yè)能力的養(yǎng)成具有積極的現(xiàn)實意義。

4 結(jié)語

工作室教學(xué)模式的管理解決了以往教學(xué)過程中的不合理性，為培養(yǎng)學(xué)生的扎實基礎(chǔ)、實踐能力和創(chuàng)新精神提供了保障。構(gòu)建和完善工作室教學(xué)模式將成為教育發(fā)展的必然趨勢，對于工作室教學(xué)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

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作者簡介：曾永凱（1980—），男，安徽鳳陽人，法學(xué)碩士，講師，主要研究方向：法律史學(xué)，刑法學(xué)。