許三妹

【摘要】葉圣陶曾經(jīng)說過：教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。初中英語作為英語學(xué)習(xí)的基石，需要教師在做好啟蒙教育的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 習(xí)慣

學(xué)案導(dǎo)學(xué)（Learning plan guidance）是一種以學(xué)生為課堂主體的創(chuàng)新式的教學(xué)方法，學(xué)生可以通過學(xué)案這一載體，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的思路，在學(xué)習(xí)的過程中不自覺養(yǎng)成“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的習(xí)慣，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性

“長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)一直存在著以下現(xiàn)象，重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展，教師始終扮演主角，而學(xué)生則成了教學(xué)活動(dòng)中的配角，甚至是觀眾，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，扭曲了教學(xué)雙方的內(nèi)在聯(lián)系，破壞了學(xué)習(xí)過程合格系的合理結(jié)構(gòu)，無法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了?！庇⒄Z作為一門語言學(xué)科，其最終目的是為了交際。語言的交際性就決定了學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中除了記憶性的內(nèi)容，更應(yīng)該注重實(shí)踐：多開口，多練習(xí)，勤思考，這些都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案。它實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，聯(lián)系教與學(xué)的橋梁。學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過教師的啟迪和幫助，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過程

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是多元化的，不僅包括知識(shí)目標(biāo)，也包括非智力的、情感方面的目標(biāo)，如“愿意學(xué)”“喜歡學(xué)”“相信自己能學(xué)好”等。在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)案應(yīng)包含學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師編寫學(xué)案時(shí)要照顧不同學(xué)生的能力水平。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定既不能過高也不能過低，過高會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過低則會(huì)降低學(xué)習(xí)的效能感。

2.課堂合作。課堂合作這一環(huán)節(jié)，包含教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，教師的主持角色要鮮明，注意分解學(xué)生答案的不同之處，并加以辨析和整合，促使學(xué)生積極思考，進(jìn)而討論爭(zhēng)論，進(jìn)而理解掌握。既達(dá)到教學(xué)的目的，也活躍課堂的氛圍，還使得學(xué)生肯思敢言。

3.知識(shí)小結(jié)。知識(shí)小結(jié)就是對(duì)課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生記憶，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困惑的共性問題進(jìn)行解答?！霸谶@個(gè)階段，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，什么時(shí)候講、講什么，怎么講，都要掌握火候把握分寸。教師指導(dǎo)時(shí)不要直截了當(dāng)?shù)刂v解問題本身，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生存在的問題，先提出解決問題的方法、思路，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題已基本解決或接近解決時(shí)，教師再講解問題本身，以利于加深學(xué)生對(duì)問題的理解。在整個(gè)指導(dǎo)過程中，教師的語言應(yīng)該是少而精的?！?/p>

同樣，知識(shí)點(diǎn)不宜多而泛，多而泛則貪多嚼不爛，會(huì)使學(xué)生無所適從，不得要領(lǐng)，故教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)精而簡(jiǎn)，一節(jié)課以一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為最適宜。

4.隨堂檢測(cè)。隨堂檢測(cè)是舉一反三的環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生練習(xí)才能有更深刻的理解，練習(xí)中才能讓學(xué)生清楚自己是否真正掌握了知識(shí)點(diǎn)，以及掌握到何種程度，如何活用等。

英語學(xué)習(xí)的過程是與遺忘不斷做斗爭(zhēng)的過程，隨堂檢測(cè)的實(shí)質(zhì)就是診斷補(bǔ)償。這個(gè)過程不僅是對(duì)學(xué)生查缺查漏的過程，也是教師自省的過程。教師通過隨堂檢測(cè)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有個(gè)鮮明的了解，同時(shí)也能更明確教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生通過檢測(cè)，不僅加深了記憶，也能對(duì)自己的不足之處更了然于心，在今后的學(xué)習(xí)中更有方向性和目的性。

5.課后拓展。這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然主要靠學(xué)生自己來完成，但教師應(yīng)做好引導(dǎo)，例如如何選擇適宜的拓展資源，如何利用拓展資源等。

如一堂課結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺復(fù)習(xí)當(dāng)天所習(xí)內(nèi)容，變短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息資源（音像資料、多媒體課件、軟件工具、網(wǎng)絡(luò)信息等），鏈接學(xué)習(xí)與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。這樣做，不僅豐富了視野，也增強(qiáng)教學(xué)的密度和容量，為學(xué)生的個(gè)性、素質(zhì)發(fā)展提供更為廣闊的天地。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中遇到的問題及建議

1.學(xué)案通常是由教師編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的文字材料。正因如此，學(xué)案也容易變成一個(gè)個(gè)誘導(dǎo)式的問題，讓學(xué)生配合教師的思路模式進(jìn)行，再回到傳統(tǒng)的老路子上去。針對(duì)這一問題，筆者建議學(xué)生要參與學(xué)案設(shè)計(jì)，讓他們自定學(xué)習(xí)步驟和方式方法，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，學(xué)生的回答經(jīng)常會(huì)出乎教師的意料。在這種情況下，教師的水平就顯得十分重要，要藝術(shù)性、技巧性地應(yīng)付這種突發(fā)的情況，避免冷場(chǎng)、緊張或?qū)擂巍．?dāng)然，教師如果能在編寫學(xué)案中提前預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的千奇百怪的答案是最好的。

3.學(xué)生的水平不同，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最大難點(diǎn)也在于此。一個(gè)好的學(xué)案，應(yīng)該能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生感覺能掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難度，讓學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生感覺能跟得上節(jié)奏。所以，教師編寫學(xué)案要有一定的難度層次。

總之，教師是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，同時(shí)還是引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)用英語思維和自然表達(dá)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)案導(dǎo)學(xué)才算成功。

參考文獻(xiàn)：

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