陳培玲 張容 葉鴻蔚

摘 要：教師教學(xué)能力發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。理工科大學(xué)新進(jìn)教師缺少對(duì)教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，整體教學(xué)能力較弱。通過分析理工科大學(xué)新進(jìn)教師在教學(xué)方面存在的主要不足及原因，結(jié)合河海大學(xué)的實(shí)踐探索，構(gòu)建了組織化、制度化、多元化、全程化、個(gè)性化、專業(yè)化的理工科大學(xué)新進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展體系。

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)；新進(jìn)教師；教學(xué)能力發(fā)展體系

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、建立理工科大學(xué)新進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展體系的必要性

（一）高等教育發(fā)展新形勢(shì)的必然要求

從1999年高校實(shí)行擴(kuò)招后，在校學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)大，青年教師成為本科教學(xué)的重要力量。2012年11月，教育部副部長(zhǎng)杜玉波指出，35歲以下青年教師已經(jīng)占高校專任教師總數(shù)的45%。以河海大學(xué)為例，河海大學(xué)現(xiàn)有專職教師1934人，其中35歲以下青年教師928名，占教師總?cè)藬?shù)的48%。青年教師的素質(zhì)、教學(xué)能力和教學(xué)水平?jīng)Q定著學(xué)校未來人才培養(yǎng)質(zhì)量?！笆濉逼陂g，教育部第二期“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要項(xiàng)目之一是建設(shè)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心、提升教師教學(xué)能力。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

2000年，卡羅琳？克萊博提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)和學(xué)術(shù)性教學(xué)相似，是學(xué)者們將教育理論和研究應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)性取向，意味著教師通過將理論研究、反思和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合而產(chǎn)生的一種實(shí)踐智慧。這一觀點(diǎn)的提出，將大學(xué)教學(xué)提高到了一個(gè)在理論上幾乎能夠與科研平分秋色的高度，對(duì)大學(xué)教師發(fā)展也產(chǎn)生了直接影響，使大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展更受重視。

（三）理工科高校新進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的特殊要求

絕大多數(shù)理工科高校教師都來自非師范院校，科研能力強(qiáng)，但沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)理論，缺乏教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。與綜合類高校相比，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)能力較弱，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力不強(qiáng)等。相比綜合類高校，理工科高校教師更加需要重視和發(fā)展教學(xué)能力。

二、理工科大學(xué)新進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）宏觀方面

1.缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

大學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循研究性教學(xué)理念，切忌灌輸式教學(xué)。教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在原有的知識(shí)、理論基礎(chǔ)上，通過師生互動(dòng)、討論，運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知、得出新結(jié)論，解決新問題，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的能力和品質(zhì)。這是一個(gè)知識(shí)探尋、知識(shí)重構(gòu)的過程，需要在教師推行研究性教學(xué)和PBL教學(xué)模式（Problem-based Learning）。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)組織能力不強(qiáng)

教學(xué)組織能力是一種綜合能力，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧來合理安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景、管理課堂紀(jì)律。絕大多數(shù)新進(jìn)教師不善于組織教學(xué)，不能精心設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，照本宣科、平鋪直敘，教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

沒有處理好黑板與計(jì)算機(jī)等多媒體的關(guān)系。大部分教師都過分依賴計(jì)算機(jī)多媒體，黑板利用率不高，講課過程中只是隨意在黑板上寫上幾個(gè)公式和字符，有的甚至完全沒有任何板書。

（二）微觀方面

1.教案不符合要求

教案不同于講稿，它是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案。一般來說，教案是備課時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)之一。然而，絕大部分青年教師不知教案為何物，甚至以為教案就是講稿或PPT課件的打印稿。

2.板書不規(guī)范

好的板書要明確、集中、合理。明確是指板書為什么服務(wù)、為誰服務(wù)，怎樣服務(wù)才能做到具體明白、正確鮮明；集中是指板書目的單一，“高度集中”地為一個(gè)目標(biāo)服務(wù)；合理，是指板書目的定位合理、方向明確，符合教學(xué)總目標(biāo)、總要求，不游離于整體教學(xué)，書之有理。然而，部分教師基本不用板書，僅對(duì)著PPT講課；或者在黑板上零星的寫上幾個(gè)關(guān)鍵詞，沒有處理好PPT和板書的關(guān)系。

3.多媒體使用不當(dāng)

成功的教學(xué)課件應(yīng)該是先理念后技術(shù)，要站在聽眾的角度，把要表達(dá)的東西教授給學(xué)生、讓學(xué)生聽懂，而不是讓動(dòng)畫、色彩等噱頭喧賓奪主。在制作教學(xué)課件時(shí)，教師注意觀察、充分發(fā)揮自己的想象力，巧妙搭配、不怕麻煩，從而保證課件的邏輯性和趣味性。然而，大部分教師的多媒體課件做得比較花哨，或是照抄課本，沒有考慮課件的簡(jiǎn)潔大方、突出重點(diǎn)，也沒有考慮黑板與課件的互補(bǔ)作用。

4.儀表不夠端莊，語速過快

教學(xué)是一個(gè)師生交流的過程，師生之間除了通過口頭語言和書面語言交流外，還有神態(tài)和動(dòng)作的非語言交流。由于缺少教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，大部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，“口頭禪”現(xiàn)象嚴(yán)重；有的教師半節(jié)課就講完了整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，剩下的時(shí)間無所適從；且著裝隨意，上課無激情，整個(gè)教學(xué)過程平淡乏味。

5.師生互動(dòng)太少

成功的教師都會(huì)營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，例如提出相關(guān)問題、說點(diǎn)小故事或者給學(xué)生贊賞的微笑等等，由此抓住學(xué)生的注意力。大部分新進(jìn)教師比較緊張，缺少師生互動(dòng)，甚至有個(gè)別老師在整個(gè)教學(xué)過程中都沒有抬頭看臺(tái)下一眼，更勿論走下講臺(tái)，到學(xué)生中間交流。

三、原因分析

（一）新進(jìn)教師缺乏教育理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐等專業(yè)訓(xùn)練

以河海大學(xué)為例，近四年共招聘專職教師237人，226人具有博士學(xué)位，但僅4人畢業(yè)于師范類院校。目前，我國(guó)博士教育的重點(diǎn)在于科研能力的培養(yǎng)，新進(jìn)教師在讀博期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)方面的課程，缺乏教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，再加上經(jīng)驗(yàn)、閱歷等原因，雖然學(xué)歷學(xué)位高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，但是嚴(yán)重缺乏教學(xué)技能和教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整體教學(xué)能力與教學(xué)水平不理想。

（二）招聘時(shí)對(duì)教師教學(xué)能力的要求偏低

大部分高校在招聘教師時(shí)，在招聘過程中側(cè)重考察應(yīng)聘者的科研能力和學(xué)術(shù)背景，對(duì)于新教師的教學(xué)方法與教學(xué)水平要求較低。對(duì)于個(gè)別科研能力特別突出的新教師，甚至?xí)档蛯?duì)他的教學(xué)要求。

（三）職稱評(píng)比重科研輕教學(xué)

理工科大學(xué)重科研輕教學(xué)，評(píng)職稱時(shí)主要看教師的科研水平，科研回報(bào)高于教學(xué)回報(bào)。因此，很多教師將主要精力放在科研上，教學(xué)敷衍了事，很多教授、副教授的學(xué)生評(píng)教得分低。這一現(xiàn)象直接影響了新進(jìn)教師的教學(xué)態(tài)度，他們認(rèn)為只有科研才能真正體現(xiàn)自己的水平，將自己的時(shí)間大部分都投入到科研中。

（四）高校對(duì)新進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不足

很多高校未充分認(rèn)識(shí)到新進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的重要性，沒有提供系統(tǒng)有效的入職培訓(xùn)機(jī)制，培訓(xùn)模式單一，忽視對(duì)教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)、教學(xué)方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，在培訓(xùn)內(nèi)容上未能體現(xiàn)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的實(shí)際需要和差異性，未能滿足教師個(gè)性要求；同時(shí)，重過程輕結(jié)果，只重視教師培訓(xùn)的參與，忽視培訓(xùn)的效果。這就導(dǎo)致新進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展主要通過教師的自我摸索積累來實(shí)現(xiàn)，教師教學(xué)能力的發(fā)展沒有得到有效的激發(fā)和推動(dòng)。

（五）新進(jìn)教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

工程理論和工程技術(shù)發(fā)展迅速，教師必須參與工程實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素質(zhì)，將科研實(shí)踐融入到教學(xué)當(dāng)中，才有可能成為一名合格的理工科理工科大學(xué)教師。簡(jiǎn)而言之，如果教師自己都不是出色的工程師，是不將學(xué)生培養(yǎng)成合格的工程師。然而，如果沒有取得博士學(xué)位，即使是在工程技術(shù)部門工作多年、具有豐富的工程研發(fā)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深工程師也無法進(jìn)入高校，無法成為一名工科教師或?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員。新進(jìn)教師大多數(shù)都是從本科一直讀到博士的應(yīng)屆畢業(yè)生，在讀博期間所接受的教育多為理論層面的課題研究，缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難做到將理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而成為優(yōu)秀的理工科大學(xué)教師。

四、理工科新進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展體系的主要內(nèi)容

以河海大學(xué)為平臺(tái)，通過理論研究和實(shí)踐探索，構(gòu)建了組織化、制度化、多元化、全程化、個(gè)性化、專業(yè)化的理工科高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展體系（如圖1）。

（一）組織化、制度化

整合原有教師教學(xué)培訓(xùn)資源，成立教師發(fā)展中心，由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任中心主任，設(shè)立專項(xiàng)資金并配備專門的工作人員；制定相關(guān)工作辦法，將參加教師發(fā)展的活動(dòng)與教師職稱評(píng)審掛鉤，為教師教學(xué)發(fā)展能力工作的開展提供組織保障和制度保障。

（二）多元化

開展多種教學(xué)活動(dòng)。理工科大學(xué)青年教師缺乏教育理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過開展教學(xué)講座、教學(xué)沙龍、教學(xué)午餐會(huì)、崗前試講、公開課、名師工作坊、講課競(jìng)賽等多種教學(xué)活動(dòng)，向青年教師傳授教學(xué)理論和教學(xué)技能，增加教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，促進(jìn)新老教師交流，全方位、多角度幫助青年教師站好講臺(tái)。

（三）全程化

建立“終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展”的理念，將教師教學(xué)能力發(fā)展分為適應(yīng)期、成長(zhǎng)期和成熟期，開設(shè)三類培養(yǎng)項(xiàng)目：“新教師研習(xí)營(yíng)”“教學(xué)加油站”“名師成長(zhǎng)苑”，根據(jù)每個(gè)階段青年教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略，為新進(jìn)教師的成長(zhǎng)提供全程指導(dǎo)（如圖2）。

教學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)多元化。教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元，綜合督導(dǎo)（專家）、同行、學(xué)生的評(píng)價(jià)意見，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為教師提供多方面的反饋，有利于青年教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

建立青年教師電子教學(xué)檔案。電子教學(xué)檔案是每位教師教學(xué)生涯的記錄與思考平臺(tái)，主要包括教師的基本資料、歷年課程、學(xué)生評(píng)教、活動(dòng)記錄、教學(xué)總結(jié)、綜合考核等內(nèi)容。

（四）個(gè)性化

實(shí)施青年教師導(dǎo)師制。學(xué)校規(guī)定，對(duì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)在講師以下的青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，要求青年教師制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，定期總結(jié)思想和業(yè)務(wù)發(fā)展情況并及時(shí)向?qū)焻R報(bào)。聘請(qǐng)副高以上職稱、教學(xué)優(yōu)秀的教師擔(dān)任青年教師導(dǎo)師，每位導(dǎo)師指導(dǎo)1至2名青年教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師備課、授課及實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等各教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)青年教師跟蹤聽課、輔導(dǎo)其開展教學(xué)研究等。

開展教學(xué)咨詢。聘請(qǐng)我校國(guó)家及省級(jí)教學(xué)名師擔(dān)任教學(xué)咨詢專家，為教師提供個(gè)別咨詢，幫助陷入困境的教師解決教學(xué)問題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師可以通過教師發(fā)展中心網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)約，中心將統(tǒng)一安排咨詢。

（五）專業(yè)化

“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合，提升青年教師工程實(shí)踐能力。結(jié)合學(xué)校特色，每年組織青年教師服務(wù)團(tuán)，深入基層一線開展服務(wù)，為地方發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，培養(yǎng)青年教師教學(xué)的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與生產(chǎn)相結(jié)合。鼓勵(lì)青年教師到企事業(yè)單位、政府部門短期掛職鍛煉，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研合作能力和實(shí)踐教學(xué)能力。每年公派青年教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高青年教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)能力。

教師的教學(xué)能力發(fā)展并不是一個(gè)短期的簡(jiǎn)單過渡，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷發(fā)展的成長(zhǎng)過程。只有新進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷獲得更新和發(fā)展，使教師的整體質(zhì)量得到提高，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。

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