才華南杰

【摘 要】初中語(yǔ)文新課標(biāo)中提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！闭n標(biāo)中的這段話無(wú)形中對(duì)從事語(yǔ)文教學(xué)的老師提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 高效課堂 素養(yǎng)

我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文是影響學(xué)生一生至關(guān)重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的成敗，切實(shí)關(guān)系到學(xué)生身心能否健康成長(zhǎng)?；谶@一點(diǎn)，向語(yǔ)文課堂要質(zhì)量，是擺在每位語(yǔ)文老師面前的重要問(wèn)題。那么，怎樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合多年的教學(xué)積累，我想談?wù)剛€(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

首先，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要善于面向全體學(xué)生，要明確學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性?！爸黧w性”課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識(shí)是通過(guò)教師傳授的，還是自己主動(dòng)探究而獲得的。要變學(xué)生“帶著教材走進(jìn)教室”為“帶著問(wèn)題走向教師”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的積極主動(dòng)的參與教學(xué)的全過(guò)程，以便提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使之形成良好的思維習(xí)慣。

其次，要給學(xué)生豐富的情感，要用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生。

前面提到，課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，教師要把學(xué)生放在第一位。但在具體的語(yǔ)文課程實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)仍然有很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這些學(xué)生眼里，知識(shí)是枯燥乏味的、是灰色的。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒，智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！睂?duì)學(xué)生而言，積極的情感比豐富的知識(shí)還重要。因此，沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。要改變這種現(xiàn)象，教師就要善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識(shí)本身的情感，并善于藝術(shù)性的賦予知識(shí)以情感。有了情感，知識(shí)就有了生命，學(xué)生就會(huì)感受到其中的魅力和價(jià)值。他們?cè)谡n堂上對(duì)教師所傳授的知識(shí)就會(huì)孜孜以求。課堂教學(xué)才會(huì)達(dá)到理想的境界。

要給學(xué)生以豐富的情感，教師就要用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，以情動(dòng)人。如陶行知先生所說(shuō)，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處煈阎活w愛(ài)心才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂(lè)，師生才會(huì)成為朋友，課堂才會(huì)成為樂(lè)園。

再有，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力。

語(yǔ)文讀為本。有云：書讀百遍，其義自現(xiàn)；又云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀亦是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生投入到語(yǔ)文中的情感，同樣與朗讀有著密切的關(guān)系。試想，從古至今，那些偉大的文學(xué)家、詩(shī)人，都是捧著書本朗朗誦讀著向我們走來(lái)的！即使是課堂教學(xué)多元化的今天，成功的誦讀，仍是學(xué)生“身臨其境、熏陶感染、心領(lǐng)神會(huì)”的一種有效的方法。不過(guò)，我們要盡力杜絕那些一片混亂的喧囂式，節(jié)奏飛快的“拼命三郎式”，抑或是暮氣沉沉的“早課式”。這種朗讀只能讓學(xué)生為完成某種任務(wù)而淡化語(yǔ)文興趣，變得對(duì)語(yǔ)文更加的無(wú)動(dòng)于衷。因此，科學(xué)的朗讀指導(dǎo)，是教師將學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)言文字殿堂的捷徑之一，也是語(yǔ)文教師必須重視的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的朗讀可使學(xué)生的心靈得以凈化，精神得以升華！在美文朗讀中，學(xué)生總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。朗讀中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

最后，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生一視同仁。

每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于他們的年齡、生活環(huán)境、以及接受知識(shí)的能力等方面有所不同，所以他們獲得知識(shí)的效果和質(zhì)量會(huì)有很大差異。一個(gè)班級(jí)亦或年級(jí)中，在語(yǔ)文這方面總會(huì)有學(xué)習(xí)上的優(yōu)等生和學(xué)困生，我們?cè)趥魇谥R(shí)的過(guò)程中不能只關(guān)注那些優(yōu)生，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生。對(duì)于這些學(xué)困生，教師要走近他們，與他們進(jìn)行有效溝通，拉近彼此之間的心理距離。要知道，教師與學(xué)困生能否有效溝通，是轉(zhuǎn)化這些學(xué)生能否喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文態(tài)度的關(guān)鍵。教師一旦和學(xué)生達(dá)成了有效溝通，對(duì)于這些學(xué)生的教育就會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果，并且在此基礎(chǔ)上更好的促進(jìn)學(xué)困生的健康發(fā)展。反之，這些學(xué)困生不僅會(huì)越落越遠(yuǎn)，而且從整體上大大影響語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)學(xué)困生我們要把一只眼睛放在他們身上，多關(guān)心他們，平時(shí)在課堂上、以及日常學(xué)習(xí)中把他們和優(yōu)生一視同仁，不要用“有色的眼鏡”去對(duì)待他們。批評(píng)時(shí)注意他們的感受等。所以說(shuō)，走近學(xué)困生，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵一環(huán)。只有攻下了學(xué)困生這一堡壘，我們的教學(xué)質(zhì)量才能明顯的提高。

以上是我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感受。實(shí)在地說(shuō)，有效地搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單的事。只要我們不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善教學(xué)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期保持一顆好奇心，處處為學(xué)生們著想，在為學(xué)生做些力所能及的事時(shí)，我們的教學(xué)質(zhì)量也必然會(huì)一步一步的接近成功！從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，學(xué)生永遠(yuǎn)都是我們?nèi)松枧_(tái)中最重要的主角！