余飛飛　祝楊

【摘 要】《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》是一門實(shí)踐操作課程，是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分。為使學(xué)生具備人文關(guān)懷思想，在《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》課程的教學(xué)和實(shí)踐過程之中，應(yīng)加入更多的人文關(guān)懷教育，潛移默化地改變學(xué)生的思想觀念。本文對《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》課程之中融入人文關(guān)懷教育的方法進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》 人文關(guān)懷教育 方法

在護(hù)理服務(wù)中，人文關(guān)懷是核心精髓思想，具有人文關(guān)懷的護(hù)理服務(wù)對于病人的治療和休養(yǎng)都有著極為重要的作用。但是在現(xiàn)代的臨床護(hù)理之中，已經(jīng)極度缺乏人文關(guān)懷精神，護(hù)理服務(wù)中嚴(yán)重缺少對病人精神上的關(guān)愛。這樣的護(hù)理理念使得護(hù)患糾紛現(xiàn)象日益增多，人性化缺失現(xiàn)象層出不窮。這主要是由于大多數(shù)護(hù)理人員在學(xué)習(xí)期間都沒有認(rèn)識到人文關(guān)懷教育的重要性，使得護(hù)理人員缺乏人文精神。

一、《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》課程中人文情懷教育的現(xiàn)狀

（一）高校對于人文素質(zhì)教育的重視不夠

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都只注重對知識的教學(xué)，即使是實(shí)踐性較強(qiáng)的《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》課程，教師在教學(xué)過程中也很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考量，這就忽略了對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，從而致使學(xué)生缺乏應(yīng)有的護(hù)理服務(wù)態(tài)度，在未來的職業(yè)生涯中難免會(huì)出現(xiàn)種種問題。

（二）學(xué)生的人文素質(zhì)不高

醫(yī)學(xué)院校和高等護(hù)理學(xué)校的學(xué)生基本都為理科生，雖然專業(yè)知識水平較高，但是在社會(huì)科學(xué)知識等方面卻較為匱乏，學(xué)生的人文素養(yǎng)不高，也就導(dǎo)致綜合素質(zhì)不高。而學(xué)校又不重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)療機(jī)構(gòu)的大部分護(hù)理人員都缺乏人文護(hù)理精神。

（三）師資力量薄弱

由于《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》學(xué)科與人文教育為兩個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，所以，對教師的綜合知識水平要求較高，將人文知識融入《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》課程之中，要求教師既要具備高水平的理論知識和實(shí)踐知識，同時(shí)還必須要具備一定的心理學(xué)知識。就目前的情況來看，人文專業(yè)教師中，從事醫(yī)學(xué)者較少，導(dǎo)致通常情況下《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》教學(xué)和人文教育不可兼得。

（四）《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》教學(xué)方式仍不合理

雖然目前的醫(yī)學(xué)院校都意識到實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性，但是大部分學(xué)校對《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》的教學(xué)方式仍然不合理，沒有從真實(shí)的臨床情況出發(fā)，沒有與實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致實(shí)踐課程流于形式，在《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》課程中也無法加入人文關(guān)懷教育。

二、《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》教學(xué)中融合人文關(guān)懷教育的方法

（一）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)人文關(guān)懷教育在《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》課程中的應(yīng)用

在臨床帶教的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)通常會(huì)放在技術(shù)層面，只要學(xué)生的技術(shù)過關(guān)即可，其實(shí)這種思想是不正確的。在實(shí)際的護(hù)理工作中，護(hù)理人員的服務(wù)不僅包含對病人的身體護(hù)理，同時(shí)，還包括與病人的溝通、與病人家屬的溝通以及對病人心理上的呵護(hù)等等。所以，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對護(hù)理操作實(shí)踐的重視，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的管理，在教師的引導(dǎo)之下，將實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)部分，一是專業(yè)知識，二是行為、體態(tài)，三是語言魅力。對以上三方面進(jìn)行著重培養(yǎng)，在強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)，也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都為獨(dú)生子女，缺乏責(zé)任心，公德意識與社會(huì)責(zé)任感也相對淡薄，所以學(xué)生在進(jìn)行護(hù)理服務(wù)時(shí)，很少會(huì)站在病人的角度去考慮問題，同時(shí)也缺乏同情心，這往往是導(dǎo)致護(hù)患糾紛的重要原因。因此，在臨床帶教之中，應(yīng)盡量加入對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，多教授學(xué)生交往禮儀、溝通技巧，在進(jìn)行護(hù)理服務(wù)時(shí)，要求學(xué)生面帶微笑，多與病人溝通，了解病人的真實(shí)想法，并讓學(xué)生在與病人溝通的過程之中理解病人、觀察病人以及尊重病人，從而利用自身的心理學(xué)知識對病人的健康問題進(jìn)行解答，真正實(shí)現(xiàn)與病人之間的和諧相處。

（三）培養(yǎng)人文環(huán)境

培養(yǎng)人文環(huán)境應(yīng)從兩方面入手，一是改善師資力量，二是改善教學(xué)方式。改善師資力量，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的觀念，在進(jìn)行《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》教學(xué)時(shí)，需以“以人為本”為根本理念來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師應(yīng)提升自身的人文素質(zhì)，加強(qiáng)人文價(jià)值觀念，將人文精神貫穿于臨床帶教之中，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的人文教育。改善教學(xué)方式，第一，應(yīng)培養(yǎng)師生之間的感情，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造人文環(huán)境氛圍；第二，在進(jìn)行臨床實(shí)踐時(shí)，對學(xué)生的溝通能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生真心關(guān)懷病人；第三，在實(shí)踐課程中，以論文導(dǎo)入法來幫助學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷知識的學(xué)習(xí)，潛移默化地提升學(xué)生的人文素質(zhì)水平?？傊?，為提升醫(yī)療護(hù)理的水平和質(zhì)量，應(yīng)在《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》教學(xué)之中加入人文知識和社會(huì)知識教育，規(guī)范學(xué)生的行為，提升學(xué)生的能力。

三、結(jié)語

在《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》課程之中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識教育，同時(shí)還應(yīng)融合人文關(guān)懷，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)懷教育，使學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)之中體會(huì)人文情懷的含義。因此，護(hù)理院校還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的人文教育，在學(xué)習(xí)《護(hù)理綜合操作實(shí)踐》這門課程時(shí)，應(yīng)使實(shí)踐內(nèi)容更加貼合實(shí)際，利用人文情感熏陶學(xué)生，從而提升學(xué)生的人文精神水平。

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