馮南雁

摘 要：本文根據(jù)《杭州市初中畢業(yè)升學(xué)文化考試命題實(shí)施細(xì)則》（2015年版），通過(guò)課例分析、查找資料、修改教案、課堂實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)《綠色植物光合作用》復(fù)習(xí)課進(jìn)行了研究。并針對(duì)該內(nèi)容通過(guò)學(xué)生之間質(zhì)疑、解疑、生成等課堂教學(xué)模式讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：主題式復(fù)習(xí)；質(zhì)疑；解疑；生成

一、研究緣起

因?yàn)槌跞南掳雽W(xué)期時(shí)間特別短，所以以往一輪復(fù)習(xí)的一些經(jīng)典模式如地毯式復(fù)習(xí)在時(shí)間上就來(lái)不及。當(dāng)時(shí)就想如何能在有限的時(shí)間里把主干知識(shí)落實(shí)到位，而且生物實(shí)驗(yàn)不同于化學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)，操作性沒(méi)有那么強(qiáng)，但在中考中生物實(shí)驗(yàn)的考核要求又比較高，是導(dǎo)致學(xué)生的得分率不高的原因之一。后來(lái)在教研培訓(xùn)中聽(tīng)了徐建忠老師有關(guān)《初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)建議》的講座，以代謝為主題，從人體與植物新陳代謝的區(qū)別為線(xiàn)，層層鋪開(kāi)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，并合理選擇和使用例題來(lái)關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練。結(jié)合徐老師的講座以及備課組老師的建議，于2015年3月23日進(jìn)行了該課的展示。

二、解讀考綱，準(zhǔn)確把握考試命題方向

通過(guò)仔細(xì)研讀中考細(xì)則，對(duì)植物新陳代謝的要求：在1.反應(yīng)式；2.原料、條件、場(chǎng)所、產(chǎn)物、物質(zhì)變化、能量變化。重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)。但因?qū)嶒?yàn)時(shí)間太長(zhǎng)無(wú)法在一堂課里讓學(xué)生完成，所以當(dāng)時(shí)復(fù)習(xí)主題的定位就在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。而普通的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課模式無(wú)法時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，所以當(dāng)時(shí)有老師給我提議：讓生生之間觀點(diǎn)碰撞，擦出智慧的火花，于是課堂模式初步定為生生質(zhì)疑解疑模式。

三、制定方案，嘗試放手課堂還給學(xué)生

（一）、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)描述光合作用的原料、條件、產(chǎn)物及簡(jiǎn)要過(guò)程，理解綠色植物光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化及其重要意義。

2.學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。

3. 感悟綠色植物作為生物圈中有機(jī)物的制造者的重要地位、調(diào)動(dòng)愛(ài)護(hù)植物的情感。

（二）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.理解檢驗(yàn)光合作用產(chǎn)物（主要是淀粉）的方法來(lái)判斷光合作用是否發(fā)生的原理（通過(guò)化學(xué)反應(yīng)中檢驗(yàn)產(chǎn)物來(lái)判斷反應(yīng)是否發(fā)生）。

2.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如何控制自變量落實(shí)到具體措施，通過(guò)小組合作發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題。

3.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)交流過(guò)程中了解光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。

（三）、教學(xué)策略

1.將班級(jí)分成6組，每組6人；

2.交流討論每組固定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)，寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論，展示實(shí)驗(yàn)方案；

3.思考每一步驟設(shè)計(jì)的緣由，對(duì)其他組提出質(zhì)疑進(jìn)行答辯；

4.仔細(xì)聆聽(tīng)其他組的實(shí)驗(yàn)方案，并質(zhì)疑方案的合理性并提出自己的疑問(wèn)，對(duì)別組的答辯予以評(píng)價(jià)。

（四）、教學(xué)過(guò)程

（1）引入：以動(dòng)植物最主要的區(qū)別引出光合作用這一主題

（2）新課：展示課件圖片，請(qǐng)學(xué)生來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明什么是光合作用，并在學(xué)案上寫(xiě)出文字表達(dá)式，表達(dá)式中有6個(gè)要素，其中二氧化碳和水是光合作用的原料，光和葉綠體是光合作用的條件，有機(jī)物（主要是淀粉）和氧氣是光合作用的產(chǎn)物。我們可用怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明光合作用的原料、條件、產(chǎn)物。

活動(dòng)一：根據(jù)老師提供的材料（課件展示圖片）分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注意實(shí)驗(yàn)步驟可用文字或畫(huà)圖等表達(dá)，做到簡(jiǎn)單明了。小組成員先思考寫(xiě)出各自的方案，再經(jīng)討論完善方案并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)答辯。

第一組：綠色植物光合作用能產(chǎn)生淀粉

第二組：綠色植物光合作用能產(chǎn)生氧氣

第三組：綠色植物光合作用需要光

第四組：綠色植物光合作用需要葉綠體

第五組：綠色植物光合作用需要二氧化碳

第六組：綠色植物光合作用需要水

活動(dòng)二：每組按順序?qū)⒎桨刚故静⒄f(shuō)明，然后接受其他組對(duì)方案的質(zhì)疑并作出一一解答。

質(zhì)疑問(wèn)題主要集中在：

1.暗處理的目的及如何證明淀粉消耗完；

2.不同組植物選材不同的原因；

3.脫色中酒精的水域加熱的原理及目的；

4.一二組是否需對(duì)照實(shí)驗(yàn)，及三四五六組對(duì)照實(shí)驗(yàn)如何控制變量達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

5.現(xiàn)象描述準(zhǔn)確與否等方面。

注意：老師只需在答辯過(guò)程中起調(diào)節(jié)氣氛作用，提問(wèn)的和答辯都由學(xué)生自主完成。

小結(jié)：課件呈現(xiàn)完整實(shí)驗(yàn)方案包括原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中理解光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。

（3）實(shí)戰(zhàn)演練：2010年至2014年中考有關(guān)植物光合作用的考題

課后思考：結(jié)合教研員胡家琪的指導(dǎo)建議及同行老師的意見(jiàn)作出反思和修正。本節(jié)課力求通過(guò)富有吸引力的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而達(dá)到新課程的要求，可以通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的起點(diǎn)，以填空形式展開(kāi)，讓學(xué)生明確一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)該具備哪些要素，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述應(yīng)準(zhǔn)確到位并落實(shí)到筆頭。雖然對(duì)于復(fù)習(xí)課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)可以通過(guò)測(cè)試來(lái)完善，但要求在備課時(shí)必須關(guān)注細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭州市初中畢業(yè)升學(xué)文化考試命題實(shí)施細(xì)則（2015年版）[J]杭州：杭州出版社，2015.