張艷

初中歷史的教學需要學生和教師間實時互動，當學生有疑問時，教師要及時幫助學生解決。但在實際教學中，很多學生并不愿意主動提問，或是沒有勇氣提問。因此在歷史教學工作中，教師要重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生主動提問，提高學生學習積極性與主動性，從而提高初中歷史的教學質(zhì)量。近幾年來，隨著新課改的不斷深入，人們越來越重視綜合素質(zhì)教育。學生的創(chuàng)新能力與實踐能力提升，逐漸變成新課改的重要目的。但在實際教學中，很多教師并不重視培養(yǎng)學生的問題意識，導致學生有疑問不敢提，教師不了解學生的學習情況，致使初中歷史教學達不到預期目標。本文就初中歷史教學中學生“問題意識”培養(yǎng)現(xiàn)狀與原因進行分析，探討初中歷史教學中“問題意識”培養(yǎng)對策，以期提高學生的學習積極性。

一、初中歷史教學中學生“問題意識”培養(yǎng)現(xiàn)狀與原因

近幾年來，很多初中生的課堂表現(xiàn)如下：并不關(guān)注教師所問的問題;發(fā)現(xiàn)問題的能力不強。大部分歷史教師都是針對課本內(nèi)容中的問題提問，以此促進學生主動思考，但大多數(shù)初中生對教師所提問題漠不關(guān)心，經(jīng)常會答非所問。從過去的調(diào)查中可知，很大一部分初中學生基本不會在歷史課上提問，導致教師不了解學生的學習情況。此外，初中學生的問題意識比較淡薄，不善于發(fā)現(xiàn)學習中的問題，甚至于部分學生對歷史抱有厭惡的態(tài)度，學習的積極性不高，導致課堂效率得不到提高。而造成這些問題的主要原因如下：

1.傳統(tǒng)教學的評價影響深遠

傳統(tǒng)的教學評價主要是考試成績。從教師的角度來看，教師往往為了保證升學率，會選擇放棄一些實踐性的教學方式，只注意提高學生的認知力，忽視了學生的價值觀、情感與態(tài)度等問題;而從學生的角度來看，大部分教師只希望學生全身心投入到文化學習中，對于學生的綜合素質(zhì)提升不夠重視，導致學生得不到全面發(fā)展。

2. 傳統(tǒng)的應試教育影響

由于傳統(tǒng)的應試教育影響，很多歷史教師只重視文化知識的教育，并不重視培養(yǎng)學生的實踐能力，加之很多教師不關(guān)注教學進程的訓練與探索，導致初中歷史教學效果不理想。此外，在初中歷史教學中，教師總是將課堂時間用來提高學生文化知識水平，久而久之漸漸淡化了學生的問題意識，學生也會越來越不愿意主動思考，致使歷史課堂教學死板、乏味，無法調(diào)動學生的學習積極性，最終影響教學效果。

3. 教師設計歷史情境的能力比較

初中歷史內(nèi)容比較豐富，因此，在初中歷史教學過程中，教師不僅要重視學生的文化知識教育，還要重視學生的綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)出符合社會需求的全面人才。但在實際教學中，教師會受傳統(tǒng)教學模式影響，課堂上沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位，在課堂活動中，學生往往處于被動地位，導致學生不會主動參與教學活動，這在很大程度上，影響了初中歷史教學效果。

二、初中歷史教學中問題意識培養(yǎng)對策

1. 善于應用提問方式引導學生思考

在初中歷史教學過程中，教師應該了解學生能力與意識有一定局限性，因此，歷史教學中的很多問題，學生難以發(fā)現(xiàn)，這就需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。通常教師可以應用自己的專業(yè)素質(zhì)與教學經(jīng)驗來引導學生學習，利用提問式的教學方式來啟發(fā)學生思維，促進學生打破思維局限性，從而形成問題意識。

例如：在《英國資產(chǎn)階級的革命》這一課教學時，教師要為學生分析英國資產(chǎn)階段革命的發(fā)生背景與原因，同時向?qū)W生講解革命造成的影響，在教材指導下，拓寬學生認知，只是這種認知方式有一定的固定性，經(jīng)常局限在教師講解的內(nèi)容中與教材中。因此，教師須要主動提出問題，引導學生思考：從歷史發(fā)展角度看，英國資產(chǎn)階級的革命需要巨大的經(jīng)濟與資源作為支撐，而英國是從何處獲得經(jīng)濟與資源的？通過教師的問題，啟發(fā)學生思維，讓學生換一種角度來分析和看待英國資產(chǎn)階級革命，主動分析英國資產(chǎn)階級革命發(fā)生的時間，研究英國政府在當時提出了什么政策。在這種情況下，學生就會利用課余時間來搜索資料，激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，從而提高初中歷史教學質(zhì)量。

2. 激發(fā)學生求知欲

事實上，問題意識也是學生求知欲的表現(xiàn)形式之一，只有學生對初中歷史具有足夠興趣，才可能產(chǎn)生較強的學習欲望，從而主動探索知識，并在探索過程中提出疑問，這就促使學生產(chǎn)生“問題意識”。教師也要對傳統(tǒng)教學觀念進行轉(zhuǎn)變，也就是在傳統(tǒng)教學觀念基礎上，結(jié)合新型教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習主動性，營造積極向上的課堂氛圍。尤其在中國近代史教學中，教師要盡可能借助一些現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將一些抽象概念轉(zhuǎn)變成具體事物，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學生學習歷史的效率。

如：在“盧溝橋事變”與“七七事變”教學中，教師可播放一些相關(guān)的視頻，讓學生了解作戰(zhàn)過程，而且可以豐富課堂教學內(nèi)容，表現(xiàn)形式也變得多樣化，將死板、枯燥乏味的歷史課堂變得靈活、有趣。而且多媒體視頻的應用，可以使學生在聽覺和視覺上有新的體驗，從而激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動探索這段歷史事件發(fā)生的背景與原因，同時分析該事件在當時產(chǎn)生的一些影響，加深學生對知識的理解與記憶。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生主觀能動性，調(diào)動學生的求知欲，提高初中歷史課堂教學效率。

3. 營造和諧的學習氛圍

要想學生真正參與到歷史教學活動中，教師應該營造一個積極向上、自由靈活的課堂氛圍，使學生天性得到解放，啟發(fā)學生思維，使學生敢于質(zhì)疑，并積極地進行思考。在傳統(tǒng)歷史教學的過程中，大部分教師要求比較苛刻，導致學生不敢提出疑問，只能被動地學習;即便部分學生提出了質(zhì)疑，教師也會嚴厲地責問與批評，致使學生積極性受到傷害，歷史的學習積極性就會大大降低。因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，明確學生的主體地位，在教學活動中，積極與學生交流溝通，引導學生思考并提出問題。一些敢于提出問題的學生，教師應該予以鼓勵，提高學生學習積極性，進而提高學生學習效率。

同時教師還要引導學生提出疑問，便于學生掌握與理解所學知識，在教師的引導下，部分學生會提出疑問：皇太極雖然為清朝入主中原打下了基礎，但他生前也做過很多錯事，他搶奪了多爾袞的皇位，這就是不義之舉。雖然這些問題比較片面，但是證明學生在認真思考。當然學生提出質(zhì)疑后，課堂上學生就會互相討論，導致課堂秩序混亂。這個時候教師不可以批評學生打亂了課堂秩序，而是要應用一種積極正面的方式來引導學生。首先教師要示意學生安靜，然后評價學生提出的質(zhì)疑。教師應該告訴學生，關(guān)于皇太極繼承皇位這件事，歷史上說法不一，有人認為是皇太極以自己過人的才智奪取了皇位，也有人說努爾哈赤指定的皇位繼承人就是皇太極。不管人們?nèi)绾卧u說皇太極這段歷史，但是不可否認，皇太極為清朝入主中原打下了基礎，尤其在位期間，更是國泰民安。最后，教師應該告知學生，任何事物都有兩面性，學生應該用辯證的眼光去評判，既要肯定其好的一面，又要批評不好的一面。

總而言之，在初中的歷史教學中，培養(yǎng)初中學生“問題意識”，可以活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學生學習積極性，促使學生主動參與課堂教學活動。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，以引導學習為主、灌輸知識為輔，盡可能激發(fā)學生學習熱情，促進學生主動積極地思考與學習，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題，最大限度地提高初中歷史教學質(zhì)量。