孔娜

合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)下一種主流的教育策略已經(jīng)漸漸被人們熟知，并越來(lái)越熟練的應(yīng)用于日常課堂。當(dāng)前的課程改革，更是注重了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索實(shí)踐，我慢慢有了些許自己的感悟。

現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管教，個(gè)性強(qiáng)、敏感、沖動(dòng)……這些名詞充斥著我們每個(gè)教育工作者的頭腦。

合作學(xué)習(xí)我認(rèn)為是在合作中共同成長(zhǎng)，在和諧的氛圍中得到鍛煉。學(xué)生在彼此互相磨合的過(guò)程中充滿(mǎn)著喜怒哀樂(lè)，但學(xué)生從中會(huì)懂得個(gè)性如何張揚(yáng)，規(guī)則如何遵循，禮儀如何去遵守，如何理解別人、如何被人理解。課堂上的幾人一組的小組合作學(xué)習(xí)模式，會(huì)給學(xué)生每節(jié)課提供了實(shí)踐與體驗(yàn)的過(guò)程，教師會(huì)更加近距離地面對(duì)一次次合作的成與敗，得與失。及時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，更有助于學(xué)生的健康發(fā)展，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。帶動(dòng)被動(dòng)思考的學(xué)生。

當(dāng)我們面對(duì)小組合作時(shí)，我們經(jīng)常為孩子如何扮演好自己的角色，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性而感到有力無(wú)處使，因?yàn)槔蠋煕](méi)有分身術(shù)，游離于每個(gè)組，這樣的工作狀態(tài)肯定是低效的！當(dāng)學(xué)生面對(duì)各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生如何掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程有些漫長(zhǎng)！所以我思考，與其讓孩子記住自己是主持人、記錄員、調(diào)查員、研究員、組織員、觀察員、支持員……這些無(wú)法識(shí)記辨析的角色名稱(chēng)，與其讓孩子斟酌角色名稱(chēng)背后所賦予的職責(zé)時(shí)，我們?yōu)楹尾换貧w到人與人相互之間交流溝通的原始自然狀態(tài)——真誠(chéng)平等的溝通。

分組需要老師進(jìn)行暗箱操作進(jìn)行全局的分配，但是讓學(xué)生擁有一個(gè)平等和諧的討論氛圍，這是孩子喜歡的，這樣孩子才能放松心態(tài)地參與討論，參與競(jìng)爭(zhēng)，參與展示，否則組內(nèi)森嚴(yán)的等級(jí)制度豈不讓學(xué)生窒息。孩子的狀態(tài)有差異，但發(fā)展的空間作為老師應(yīng)該給予每個(gè)孩子的是平等的。

當(dāng)在小組中進(jìn)行討論時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)彼此尊重，彼此贊賞，彼此等待，彼此包容，相互接納，這才是小組合作的真諦，如果合作小組擁有了這樣的討論空間，每個(gè)人都會(huì)暢所欲言。學(xué)習(xí)上的互助，能力上的互促，性格上的磨合，合作產(chǎn)生強(qiáng)大的合力將會(huì)帶動(dòng)大家一起前行。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的小組合作語(yǔ)言：

我認(rèn)為、我覺(jué)得——會(huì)讓人感覺(jué)你很謙遜。

我贊賞、我贊同——會(huì)讓人感到你的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，別人會(huì)因感受到你的認(rèn)可而心懷感恩。

我支持——會(huì)讓人感到不是那么無(wú)助，他會(huì)充滿(mǎn)希望。

我來(lái)幫你——讓孩子學(xué)會(huì)理解別人，不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)勢(shì)而變得霸氣。

我反對(duì)——會(huì)讓人感受到你的膽氣和豪氣。

所有的“我”字后面再加一個(gè)“們”字，那么將變得更加富有氣勢(shì)，團(tuán)隊(duì)的力量會(huì)顯得更加富有魅力，團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感會(huì)變得更加強(qiáng)烈。

我們認(rèn)為、我們覺(jué)得……

我們贊賞、我們贊同……

我們支持……

我們來(lái)幫你……

我們反對(duì)……

小組合作時(shí)我們往往會(huì)討論角色定位、職責(zé)定位、等級(jí)定位……這些定位我認(rèn)為都不重要，關(guān)鍵是讓學(xué)生在合作中有緊迫感，有愉悅感、有成就感、有提升感、有榮譽(yù)感，這些有了，那么合作就成功了。

例如在六人小組合作中，強(qiáng)勢(shì)編號(hào)是1、3、5，弱勢(shì)的是2、4、6，但如果真正進(jìn)行小組合作時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)1、3、5是麥霸，2、4、6參與度沒(méi)有，而且很沮喪，即使是發(fā)言，給他主持人的角色，他也打不起精神來(lái)，為什么，因?yàn)樗麄兡X子太空，自己沒(méi)有底氣。而且等6個(gè)人發(fā)完言了，時(shí)間剩的也不多了，有時(shí)間點(diǎn)評(píng)，有時(shí)間指導(dǎo)嗎？有時(shí)間進(jìn)行組與組交流嗎！看來(lái)高效的交流必須給更多人的機(jī)會(huì)，并且縮短討論時(shí)間。怎么辦？這樣的合作，只能是表面的繁榮，被動(dòng)思考的孩子還是沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是我分了三個(gè)層次：

A、（出示合作任務(wù)）組內(nèi)同位互說(shuō)———我認(rèn)為、我覺(jué)得，這個(gè)階段叫做互通有無(wú)。

B、2、4、6說(shuō)得少的得在六人小組中交流————我贊成、我欣賞1、3、5，這個(gè)階段叫鸚鵡學(xué)舌，取舍階段。

C、在2、4、6交流的過(guò)程中，1、3、5會(huì)進(jìn)行——我補(bǔ)充、我來(lái)幫你、我反對(duì)，這個(gè)階段叫互助提升階段

這樣的交流就避免了輪流排隊(duì)交流的拖沓，避免了誰(shuí)先誰(shuí)后的尷尬，避免了弱勢(shì)孩子的無(wú)話可說(shuō)的自卑。A階段，學(xué)生因?yàn)槭峭魂P(guān)系，一般不會(huì)太閉塞自己的言行。而這個(gè)階段在相同的時(shí)間內(nèi)，提供的發(fā)言機(jī)會(huì)多了，提高了效率！B階段提供給弱勢(shì)孩子復(fù)述的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)進(jìn)行的C階段，盡最大可能發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)學(xué)生的傳幫帶作用。最后誰(shuí)站起來(lái)回答，質(zhì)量都不會(huì)太差?。ㄖ档媒窈蟮倪M(jìn)一步驗(yàn)證）

兩人小組為輔，六人小組為主；（高年級(jí)）。

兩人小組為主，四人小組為輔；（低年級(jí)）。

我認(rèn)為小組合作不僅是學(xué)習(xí)上的合作，也可以體現(xiàn)在其它方面，如班級(jí)管理中的紀(jì)律、衛(wèi)生……

但是對(duì)于小學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的自我調(diào)控能力沒(méi)有完全具備，所以小組合作的成績(jī)不能與個(gè)人榮譽(yù)完全掛鉤，因?yàn)檫@樣對(duì)有些孩子不公平，組內(nèi)會(huì)因?yàn)閭€(gè)別人的劣行而影響其它人的利益，如果這樣，只能出現(xiàn)我們都不愿看到的局面，劣的更加頑劣，因?yàn)榻M內(nèi)人員會(huì)多少對(duì)他有看法，優(yōu)的變得憂心忡忡，想想這些孩子比竇娥還冤，時(shí)間久了，優(yōu)等的孩子也會(huì)產(chǎn)生心態(tài)的扭曲。我有時(shí)候在想，為什么乒乓球團(tuán)體比賽和乒乓球個(gè)人比賽都會(huì)受到大家同等的關(guān)注，也就是說(shuō)個(gè)人榮譽(yù)感與集體榮譽(yù)感怎樣同時(shí)受到學(xué)生的關(guān)注，還需要老師的智慧，進(jìn)行很好的權(quán)衡。

小組合作需要競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有合理的科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)才有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，如果僅靠學(xué)校那張合作評(píng)價(jià)表，無(wú)益于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的滲透，說(shuō)實(shí)話，我上完課，我轉(zhuǎn)身根本就記不清哪個(gè)小組合作的怎樣，任課老師及時(shí)的評(píng)價(jià)，課代表隨機(jī)的記錄，這樣一堂課下來(lái)，優(yōu)劣一目了然，一周之后，課代表找老師簽字，班級(jí)蓋章，升級(jí)版的學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì) ，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的努力也就有了方向。課代表手中有一張平日追蹤表，班長(zhǎng)手中一張各科的綜合評(píng)價(jià)表。這樣省時(shí)、高效、低碳、減負(fù)、呈現(xiàn)的是一次次實(shí)實(shí)在在的合作競(jìng)爭(zhēng)。我們老師上課也有了殺手锏，一舉多得。

教師在面對(duì)小組評(píng)價(jià)時(shí)，注意隨時(shí)點(diǎn)評(píng)：

這個(gè)小組在投入地討論，大家圍攏在一起，沒(méi)有旁觀者，沒(méi)有嘻嘻哈哈打鬧的……

這個(gè)小組聲音不躁動(dòng)，很有條理……

這個(gè)小組其它同學(xué)傾聽(tīng)的很棒……

這個(gè)小組彼此互相尊重，互相幫助，讓我感動(dòng)……

這個(gè)小組合作的效率真高！來(lái)告訴大家你們是怎樣做的……

你們小組誰(shuí)傾聽(tīng)得最棒？……

…………

當(dāng)然對(duì)于長(zhǎng)期的合作，如一個(gè)小課題的研究，可以在小組中進(jìn)行仔細(xì)的角色分工，這樣對(duì)學(xué)生肯定有大的促動(dòng)，但課堂上，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，每種學(xué)科的知識(shí)差異，要在課堂上去體現(xiàn)各種名目繁多的職責(zé)分工，太難了！讓我們就在摸索中繼續(xù)前行，最終到達(dá)勝利的彼岸。